“協(xié)作學(xué)習(xí)+”模式在六年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用

陳嘉琪

小學(xué)英語(yǔ)課程隨著時(shí)代的發(fā)展與變革也在不斷的改革優(yōu)化中，我國(guó)歷經(jīng)數(shù)十載的英語(yǔ)教學(xué)，逐步提出了培養(yǎng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程教學(xué)目標(biāo)，多元的綜合目標(biāo)替代了過(guò)去重視語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)的雙基目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。通過(guò)近十多年不斷的課程改革，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了明顯的改變，一改過(guò)去僅關(guān)注學(xué)科技能及知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。也就是說(shuō)教師要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，同時(shí)幫助學(xué)生建立良好的跨文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價(jià)值觀、發(fā)掘有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這也是教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的教學(xué)核心方向。但目前的英語(yǔ)課程教學(xué)仍存在一些有待改善的教學(xué)問(wèn)題，比如教師不夠重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，教師對(duì)英語(yǔ)篇章意義的關(guān)注度不高，教師未能充分創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，教師未將學(xué)生的態(tài)度情感及價(jià)值觀落足實(shí)處，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)用英語(yǔ)分析及解決問(wèn)題能力的意識(shí)。[1]

一、協(xié)作學(xué)習(xí)+繪本教學(xué)

繪本教學(xué)不僅可以在閱讀課中運(yùn)用，還可以在口語(yǔ)教學(xué)中幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以健康飲食這個(gè)主題（粵人2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Staying Healthy）為例，我通過(guò)繪本《漢堡男孩》引出主題，學(xué)習(xí)be good for/be bad for句型，讓學(xué)生能夠表述什么食物或者習(xí)慣有益健康，什么食品或者行為無(wú)益于健康。通過(guò)小組協(xié)作方式，完成并匯報(bào)含有H，E，A，L，T，H，Y的健康食品或者行為。課后作業(yè)為，與小組同學(xué)分享更多的關(guān)于健康飲食的繪本，例如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，《肚子里有個(gè)火車(chē)站》。在下一個(gè)課時(shí)以小組的形式表演或者講述這個(gè)故事。[2]

二、協(xié)作學(xué)習(xí)+配音活動(dòng)

口語(yǔ)教學(xué)中，配音活動(dòng)（dubbing）是較為常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，十分利于學(xué)生練習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)。這個(gè)活動(dòng)可以跟協(xié)作學(xué)習(xí)很好地結(jié)合。例如，教師先選好配音內(nèi)容，可以是教材的story，也可以從網(wǎng)上下載消音視頻，難度與學(xué)生水平相當(dāng)。在課堂上學(xué)習(xí)配音文本的時(shí)候以小組為單位，分好角色。如果角色少，配音組員多，可以先進(jìn)行組內(nèi)初賽進(jìn)行篩選。課后以小組為單位，各組員練好自己的部分，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)排練，課堂上進(jìn)行配音表演。學(xué)生在配音活動(dòng)中能夠認(rèn)真聽(tīng)原因并模仿，在糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面成效顯著。

在指路方位為主題的課堂中（粵人2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Looking for a hospital），我布置了兩個(gè)配音任務(wù)，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)配《史瑞克3》里的問(wèn)路片段，難度較大，可在“可可英語(yǔ)”網(wǎng)站的影視英語(yǔ)里跟讀學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)安排。另一部分同學(xué)配書(shū)上的story部分，由副組長(zhǎng)安排負(fù)責(zé)。展示課上給每位評(píng)價(jià)表，觀看七個(gè)小組的表演并給出評(píng)價(jià)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)+思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇閱讀或者寫(xiě)作訓(xùn)練。在口語(yǔ)表達(dá)方面，思維導(dǎo)圖可以用于梳理歸納表達(dá)內(nèi)容，及幫助說(shuō)話者借助思維導(dǎo)圖有邏輯地清晰表達(dá)。以表達(dá)心理狀況這個(gè)主題（粵人2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Feeling Excited）為例，我先布置學(xué)生把教材內(nèi)的六種情緒（sad， happy， scared， excited， angry， tired）及其原因及解決辦法用思維導(dǎo)圖發(fā)散出來(lái)，復(fù)習(xí)課上再拓展兩個(gè)新詞匯，將相應(yīng)內(nèi)容補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。復(fù)習(xí)課前，組長(zhǎng)和組員商量后確定用哪一種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，每位組員負(fù)責(zé)一種情緒的拓展，組長(zhǎng)歸納，畫(huà)在思維導(dǎo)圖上，副組長(zhǎng)涂色美化。課堂上將新學(xué)的兩種情緒補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖，小組展示的時(shí)候?qū)⑺季S導(dǎo)圖上的內(nèi)容有條理、有邏輯地表達(dá)出來(lái)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)+任務(wù)型教學(xué)

運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)原則。學(xué)生通過(guò)真實(shí)交際活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，有意義的操練可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的吸收程度。小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的“完成某種活動(dòng)任務(wù)”就是有意義的操練。完成具體任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的源動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程即是完成任務(wù)的過(guò)程，將學(xué)生以掌握的能力與知識(shí)設(shè)置于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并將任務(wù)成果的展示作為教學(xué)效果的再次考察。其實(shí)，“協(xié)作學(xué)習(xí)+”模式大多采用展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在準(zhǔn)備展示的這個(gè)過(guò)程，學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己的表達(dá)和展示更加熟練流暢。

以過(guò)去時(shí)這個(gè)主題（粵人2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Unit1 A Parade Day）為例，我設(shè)計(jì)與教材相關(guān)的任務(wù)：“進(jìn)行一場(chǎng)我們自己的花車(chē)巡游”。班上的七個(gè)小組先確定七個(gè)花車(chē)主題：樂(lè)器花車(chē)隊(duì)，美食花車(chē)隊(duì)，卡通花車(chē)隊(duì)，海洋花車(chē)隊(duì)，動(dòng)物花車(chē)隊(duì)等。以動(dòng)物花車(chē)隊(duì)為例，每位同學(xué)選一種動(dòng)物設(shè)計(jì)一輛花車(chē)，動(dòng)物花車(chē)隊(duì)（5位組員）由猴子花車(chē)，大象花車(chē)，老虎花車(chē)，熊貓花車(chē)，兔子花車(chē)組成，展示課上動(dòng)物花車(chē)隊(duì)出來(lái)展示，兩位組員對(duì)話互相介紹，What did the panda do？ He played with friends. What did the monkey do？ He jumped and danced.這個(gè)介紹過(guò)程需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，組員之間互相操練，幫助和監(jiān)督。這就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)力鍛煉過(guò)程。

五、協(xié)作學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師組織學(xué)生通過(guò)觀看教師已創(chuàng)建的網(wǎng)上視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)即為翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可選擇在課下觀看視頻，或者在家中隨時(shí)觀看視頻，再將視頻中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到課堂中與教師進(jìn)行實(shí)際交流及解決問(wèn)題、完成作業(yè)的一種新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是分別由以下兩個(gè)具體環(huán)節(jié)組成的：（1）由教師制作視頻；（2）教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可對(duì)網(wǎng)上視頻的重難點(diǎn)逐一針對(duì)解答，在為學(xué)生答疑解難的過(guò)程中同時(shí)增加了與學(xué)生間的互動(dòng)交流。教師也可組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體式探討，學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)在一定程度上也增加了同學(xué)之間的溝通交流。從而讓學(xué)生突破了“應(yīng)試英語(yǔ)”的瓶頸，并提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與溝通能力。

盡管小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，如：部分學(xué)生的合作意識(shí)弱，主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，以及部分學(xué)生在參與討論和完成任務(wù)的過(guò)程中缺乏自發(fā)性等，影響了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。但由于這種模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極意義，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐是過(guò)程中循序漸進(jìn)，尋找其不足與實(shí)際教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，將兩者巧妙融合，令小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的效用最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]宋明艷.“任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法與小組合作學(xué)習(xí)”.外語(yǔ)論壇，2011年第31期.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.