初中英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中微課的應(yīng)用策略研究

羅笑

摘 要：在教育信息化時(shí)代背景下，微課日漸走進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)課堂。教師要準(zhǔn)確解讀微課內(nèi)涵、特征以及應(yīng)用要點(diǎn)，在高效策略作用下，科學(xué)化、合理化應(yīng)用微課，深層次創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)時(shí)培養(yǎng)各層次學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)口語(yǔ) 創(chuàng)新教學(xué) 微課 應(yīng)用策略

短小精悍、學(xué)習(xí)靈活等是微課新型教學(xué)模式顯著特征，深受初中師生喜愛(ài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)是重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要方面。教師要以學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，不斷探索微課應(yīng)用有效路徑，充分發(fā)揮微課多方面功能作用，科學(xué)銜接英語(yǔ)口語(yǔ)“課前、課中、課后”環(huán)節(jié)，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展不同層次學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。[1]

一、實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，點(diǎn)燃英語(yǔ)口語(yǔ)興趣

實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的必要前提，也是點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的可行路徑。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用微課，在微視頻作用下，優(yōu)化創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看微視頻、自主與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效預(yù)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在完成英語(yǔ)口語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中點(diǎn)燃英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，強(qiáng)化課堂英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐參與意識(shí)。以“Im more outgoing than my sister”為例，在單元課文教學(xué)之前，教師可以站在學(xué)生的角度，準(zhǔn)確把握課文詞匯、語(yǔ)法等方面知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系班級(jí)學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，借助微課優(yōu)勢(shì)作用，巧用教學(xué)應(yīng)用軟件，科學(xué)制作“Im more outgoing than my sister”課文下的口語(yǔ)微視頻，明確課前口語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)。班級(jí)學(xué)生借助班級(jí)微信平臺(tái)、QQ群等，下載并觀看“Im more outgoing than my sister”課文口語(yǔ)教學(xué)微視頻，在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上解決單詞等基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，兩到三人一組，共同學(xué)習(xí)微視頻，準(zhǔn)確把握課文口語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性、合理化口語(yǔ)實(shí)踐，完成課前口語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的同時(shí)也能使其在口語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)中點(diǎn)燃英語(yǔ)口語(yǔ)興趣。以此，在微課作用下學(xué)生課前英語(yǔ)口語(yǔ)預(yù)習(xí)效果提高，也為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)提供了根本性保障。[2]

二、課中理論實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，破解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中，破解教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一大關(guān)鍵性因素。教師要根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)課前預(yù)習(xí)情況，將微課巧妙貫穿到課中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，科學(xué)結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在解決預(yù)習(xí)問(wèn)題中進(jìn)行不同層次英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，破解英語(yǔ)課題口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。以“Can you come to the party”為例，在課中教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，整合“Can you come to the party”課中英語(yǔ)口語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容，借助微視頻講解相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建良好的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐情境，設(shè)置層次化“Can you come to the party”課文問(wèn)題，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生科學(xué)思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，借助掌握的有限英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子來(lái)回答課文問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞“Can you come to the party”課文主題，讓班級(jí)各小組學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話表演，在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)、有效組織語(yǔ)言，在發(fā)散英語(yǔ)思維中挖掘自身英語(yǔ)口語(yǔ)潛力。教師可以借助課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音、句型表達(dá)等，使其形成正確的英語(yǔ)知識(shí)，破解“Can you come to the party”課文口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，為進(jìn)行更高層次英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)理實(shí)一體化教學(xué)。[3]

三、強(qiáng)調(diào)課后拓展延伸，打造高效英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

打造高效英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方面的重中之重，而課后拓展延伸是其根本性保障。教師要在英語(yǔ)口語(yǔ)課后拓展延伸中巧用微課，引領(lǐng)學(xué)生鞏固課中英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、技能技巧，更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，打造高效英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。以“Whats the matter”為例，在課堂口語(yǔ)教學(xué)結(jié)束以后，教師可以利用信息技術(shù)手段，制作課后鞏固實(shí)踐微視頻，合理化拓展延伸“Whats the matter”課堂教學(xué)，讓學(xué)生基于微視頻進(jìn)行自主以及合作英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷夯實(shí)英語(yǔ)理論基礎(chǔ)，不斷發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)綜合能力，提升英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中微課應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)是初中英語(yǔ)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)新初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要將微課教學(xué)模式科學(xué)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固等方面，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫銜接。以此，在微課作用下，為班級(jí)不同層次學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐中不斷聯(lián)系、整合、應(yīng)用英語(yǔ)新舊理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為重要的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，為發(fā)展英語(yǔ)閱讀、寫作等方面能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周禧.初中英語(yǔ)微課教學(xué)中輔助口語(yǔ)教學(xué)方式的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（35）：226-226.

[2]馬志強(qiáng).數(shù)字解讀，助力教學(xué)--微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].英語(yǔ)教師，2015，（3）：154-157.

[3]俞金鑫.淺議微課在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（14）：249-249.