高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作中的二次使用

戴印華

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升，語(yǔ)文課程意識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有著十分重要的意義，而寫(xiě)作教學(xué)能夠集成性地應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，不斷地加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量水平，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平提升，能力素養(yǎng)養(yǎng)成的重要策略。有效地利用教材，在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行教材二次使用，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容深度分析，進(jìn)行素材層面的選取，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材的深度挖掘，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文融合性教學(xué)開(kāi)展，最大程度地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)資源的應(yīng)用。本文結(jié)合實(shí)踐，探究高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作中的二次使用，主要從課堂教學(xué)中引導(dǎo)，教學(xué)素材有效整理，專(zhuān)題應(yīng)用課程開(kāi)展的層面進(jìn)行分析，為今后的語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展，做出相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 素材 挖掘

引言

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在寫(xiě)作中，常常遇到無(wú)例子可舉的情況，體現(xiàn)了學(xué)生在素材積累層面的欠缺。而高中語(yǔ)文教材，有著眾多的教學(xué)內(nèi)容，就是一個(gè)容量很大的寫(xiě)作素材庫(kù)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往就忽視了，使得教學(xué)資源沒(méi)有充分利用?？梢?jiàn)不斷地對(duì)于高中語(yǔ)文教材進(jìn)行二次使用，用于素材的挖掘與積累，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，本文主要基于以下層面分析高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作中的二次使用，重點(diǎn)進(jìn)行素材層面的探究。

一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)

首要的策略策略開(kāi)展就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，進(jìn)行引導(dǎo)，主要的引導(dǎo)層面有著以下方面的體現(xiàn)。首先，在教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作方法[2]，寫(xiě)作技巧，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行寫(xiě)作層面的學(xué)習(xí)。例如，在課文《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，課文中對(duì)于景物的描寫(xiě)十分生動(dòng)，這時(shí)老師就引導(dǎo)學(xué)生基于課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，然后還可以針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，如針對(duì)性地對(duì)于其中詞匯進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，不斷地進(jìn)行應(yīng)用，這種方法與技巧層面的引導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。具體而言，就是在教學(xué)中，老師針對(duì)性地分析課文，針對(duì)性地分析具體的段落，使得學(xué)生對(duì)于分析段落的具體表達(dá)技巧，具體的用語(yǔ)用詞進(jìn)行感知，進(jìn)行理解。其次，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)，使得課文中的內(nèi)容不斷地成為寫(xiě)作教學(xué)中素材，這樣對(duì)于學(xué)生素材積累有著十分積極的作用。例如，《荊軻刺秦王》，《記念劉和珍君》等課文中的故事，均可以作為素材在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用。具體而言《荊軻刺秦王》作為歷史故事，能夠在眾多的寫(xiě)作內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用，不論是對(duì)于歷史體裁的寫(xiě)作中，還是對(duì)于義無(wú)反顧精神層面的體裁寫(xiě)作，均是很好的教學(xué)素材，因此使得學(xué)生對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)理解，是必要的?？偟膩?lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中做好相應(yīng)的引導(dǎo)，主要的目的是構(gòu)建學(xué)生在教材中開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的促進(jìn)，語(yǔ)文教材的二次利用有著十分積極的作用。因此針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的教材利用意識(shí)，不斷地深度挖掘教學(xué)，有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

二、教學(xué)素材有效整理

對(duì)于語(yǔ)文教材二次利用的過(guò)程中，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)素材的整理十分關(guān)鍵，即不斷地基于語(yǔ)文課程教學(xué)，利用語(yǔ)文教學(xué)教材，積極地進(jìn)行素材整理，主要有著以下層面的思路體現(xiàn)。首先，在每次課程教學(xué)之后，老師均引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行探究，將其中的一些思想思路進(jìn)行實(shí)踐層面的應(yīng)用分析，然后學(xué)生做好相應(yīng)的積累，為素材的應(yīng)用做出準(zhǔn)備。其次，在課程素材積累的同時(shí)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)思路進(jìn)行素材層面的有效整理十分關(guān)鍵。例如，每一個(gè)教材素材在提取的同時(shí)，均進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用方向標(biāo)識(shí)，即能夠在那個(gè)寫(xiě)作方面應(yīng)用，然后按照標(biāo)識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理。例如，課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》的內(nèi)容故事，就可以在爭(zhēng)取自由平等的寫(xiě)作中應(yīng)用；古文《師說(shuō)》就可以在現(xiàn)代教育發(fā)展思考的寫(xiě)作中進(jìn)行素材應(yīng)用[3]。這種有效地進(jìn)行標(biāo)識(shí)，歸類(lèi)式地整理，是一種十分有效地素材整理方法，能夠在很大程度上豐富學(xué)生的素材積累。在標(biāo)識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于素材進(jìn)行有效地記錄，然后不斷地翻閱，廣泛地進(jìn)行應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，不斷地對(duì)于教材中的素材進(jìn)行有效地整理，使得素材的應(yīng)用方向明確，不僅僅有利于學(xué)生的積累，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材素材應(yīng)用的有效性。值得注意的是，基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)十分廣義的概念，有的課程教學(xué)內(nèi)容有著諸多的體現(xiàn)層面，因此要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，進(jìn)行主要層面，關(guān)鍵層面的素材應(yīng)用，更好地在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行自身層面的觀點(diǎn)表達(dá)。

三、專(zhuān)題應(yīng)用課程開(kāi)展

高中語(yǔ)文教材的二次利用，開(kāi)展專(zhuān)題層面的應(yīng)用課程也是必要的，開(kāi)展專(zhuān)題研討，使得學(xué)生重點(diǎn)地對(duì)于教材中的寫(xiě)作方法，教學(xué)中的素材進(jìn)行應(yīng)用，然后老師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)水平的提升。首先，階段性地開(kāi)展寫(xiě)作手法專(zhuān)題應(yīng)用課程。例如，學(xué)生根據(jù)不同課文中的寫(xiě)作手法，進(jìn)行仿照，參考，寫(xiě)出一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)片段，然后老師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生更加深入地掌握教材層面的內(nèi)容。其次，從寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)素材提取，然后有效地進(jìn)行素材層面的專(zhuān)題應(yīng)用練習(xí)是十分關(guān)鍵的。例如，在專(zhuān)題課程開(kāi)展中，老師制定一個(gè)教學(xué)相關(guān)的素材，然后讓學(xué)生進(jìn)行素材層面的應(yīng)用，針對(duì)素材，寫(xiě)出一個(gè)片段，然后老師針對(duì)素材的特點(diǎn)，應(yīng)用的角度進(jìn)行相應(yīng)的分析[4]，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程素材的深度理解?？偟膩?lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作教學(xué)中的二次利用，不斷地開(kāi)展專(zhuān)題課程，針對(duì)性地進(jìn)行分析，不僅僅使得學(xué)生能夠養(yǎng)成有效分析教材內(nèi)容的意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)自身寫(xiě)作能力的提升。總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)展專(zhuān)題課程，分析如何地應(yīng)用教材與課程內(nèi)容，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展，是一種在高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新，因此不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，積極開(kāi)展，十分關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

本文探究高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作中的二次使用，主要從上述三個(gè)方面進(jìn)行了分析，總的來(lái)說(shuō)，不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，深度挖掘教材，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素材層面的積累，從而提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的水平，是今后教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。

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