淺談低年級兒童的口語訓(xùn)練

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要。義務(wù)教育《語文課程標準》指出；小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力”。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，進行口語交際是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是社會的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生社會化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級 口語交際 能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“兒童時期如果不進行語言的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若將弊病，充其量將是學(xué)校里的種種教科書和教育全然無效。終生不在有完整的思想和濃厚的感情。”由此可見，低年級口語訓(xùn)練非常有必要，而且，也是非常重要的。要想提高他們的語言表達能力，使他們將來能面對各種挑戰(zhàn)下，能在大庭廣眾下流暢的交流，口述所思所想、所見所聞，就必須加強小學(xué)生的“說話訓(xùn)練”，提高他們的口語表達能力。下面談?wù)動嘘P(guān)小學(xué)低年級口語訓(xùn)練的幾點體會：

一、重視并落實口語交際能力教學(xué)

在小學(xué)階段，口語交際是訓(xùn)練小學(xué)生聽話，說話能力的一種重要的教學(xué)形式，是雙向，甚至多想互動的語言交流形式。教師必須本著真正提高學(xué)生口語交際能力的思想、一切為了孩子發(fā)展的思想，只有思想上重視了，才能推動行為的實施。重視培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)，關(guān)鍵是必須落到實處。所以，就要積極探索口語交際課的技巧，要充分開發(fā)利用好教育資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計每一節(jié)口語交際課，進行輔導(dǎo)教學(xué)，重視口語交際能力的教學(xué)，必須從小學(xué)低年級抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)抓起。

二、高效并優(yōu)化口語交際能力教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活話源

興趣是最好的老師?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。對于小學(xué)低年級學(xué)生，感性認知特別強。在教學(xué)中如果學(xué)生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，作為老師，應(yīng)該在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，話匣子自然就打開了。這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。

2.游戲?qū)?，樂于交際

游戲是兒童的樂園。游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動。教師在教學(xué)中要善于將教學(xué)中的問題或內(nèi)容以游戲的方式讓學(xué)生參與進來。如果在口語交際訓(xùn)練教學(xué)中適當(dāng)加入游戲，那么，我們的教學(xué)目標就可順利達成了。還會使一些性格內(nèi)向，不愛說話，不愛活動的學(xué)生也被激勵起來，積極參與。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學(xué)生們便樂此不疲，興趣盎然，結(jié)果很快就進入角色，達到訓(xùn)練的目的。

3.“說”“聽”“看”“做”相結(jié)合

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力很強，教師要培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，在課堂上從用語言到語言習(xí)慣等方面都必須提高學(xué)習(xí)榜樣，及時表揚優(yōu)秀的學(xué)生，并向大家明確他們的優(yōu)點所在，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標了。如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學(xué)過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生之間的心理距離，而且引起了學(xué)生說話的欲望，因此，大多數(shù)學(xué)生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學(xué)生聽進去，說出去。

另外，剛?cè)雽W(xué)兒童在口語實際中常常表達詞不達意，教師教學(xué)時應(yīng)遵循規(guī)律，不能急于求成。首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設(shè)計“先聽話再說話”的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)認真聽別人講話的習(xí)慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學(xué)低年級口語訓(xùn)練教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，促進表達能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精美的動畫，引導(dǎo)孩子，認真觀察，仔細傾聽，然后，在引導(dǎo)孩子將自己的所看，所聽表達出來。

學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生能將自己所看所聽所說在實際中運用，才達到了真正的目的。在口語實際能力培養(yǎng)中離不開動手操作這一環(huán)節(jié)，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓(xùn)練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學(xué)生之間的對白與簡單表達。

4.互相點評，共同提高

當(dāng)小學(xué)生具備一定的交際技巧后，讓學(xué)生對某位同學(xué)說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了說話者的分析能力。同樣，也是以學(xué)生為榜樣，鼓勵優(yōu)秀，促進弱者，互相鼓勵，取長補短。教師點評就是要讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標，訓(xùn)練的重點和要求，進行規(guī)范學(xué)生的口語交際。而學(xué)生之間的互評，可以讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網(wǎng)。

三、利用教材，加強訓(xùn)練

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，在低年級口語交際訓(xùn)練內(nèi)容中，每課都配有精美的圖畫，其目的是通過圖畫培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考，以便進一步促進學(xué)生的表達能力。為我們對小學(xué)生進行的口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，我認為在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓小學(xué)生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓(xùn)練時應(yīng)遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始說話訓(xùn)練，并規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是造句。此外，讓小學(xué)生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練小學(xué)生的說話。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學(xué)生的“對話”進行訓(xùn)練。

四、要搞好語文實踐活動

語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的?？谡Z交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學(xué)也不能僅限于課堂教學(xué)，而要注意引入到生活當(dāng)中。低年級學(xué)生對老師都有一種強烈的表現(xiàn)欲，老師交給的任務(wù)都樂于完成。所以教師在口語交際教學(xué)后，不妨在每天給學(xué)生們布置一個口語作業(yè)，如，跟爸爸媽媽介紹一下學(xué)校里的環(huán)境，介紹自己喜歡的某位老師，講一個學(xué)到的新的課文故事，介紹一下在學(xué)校里剛結(jié)交的朋友等等.要想提高學(xué)生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日?？谡Z交際訓(xùn)練，立足于教科書，向書外開放。《語文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)口語交際《找春天》時，提前告訴學(xué)生，你看到了什么，聽到了什么，觸摸到了什么……然后我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學(xué)們在欣賞中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的“做與說”達到了良好的訓(xùn)練，又進一步提高了學(xué)生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結(jié)合起來，不斷地提高學(xué)生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應(yīng)用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，我認為“口語交際”教學(xué)要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創(chuàng)設(shè)，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，使學(xué)生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學(xué)低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。

作者簡介

麥青（1966.1 -），女，漢族，寧夏銀川人，本科，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學(xué)， 小教一級教師。研究方向：小學(xué)心理。