小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略研究

劉蓉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改發(fā)展中提出來(lái)的，并且隨著課改的深入發(fā)展而逐漸得到了教師的重視。綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)方式的綜合性、實(shí)踐性與自主性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)過(guò)程的互動(dòng)性和開放性。本文對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提出了一些有助于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略，希望能給小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展帶來(lái)積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 實(shí)踐策略

現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育日益被推上教育舞臺(tái)，教育改革的步伐越走越快。小學(xué)，作為義務(wù)教育的重要階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，有利于學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動(dòng)中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的主要特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：第一、綜合性，即各種知識(shí)、能力的綜合，例如學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，聽說(shuō)讀寫能力的綜合；第二、開放性，即知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；最后，實(shí)踐性，即將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1.與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性理念

與時(shí)俱進(jìn)的新理念是綜合性學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目的的前提條件。為此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生整體發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，則是將三維目標(biāo)綜合使用集體達(dá)標(biāo)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識(shí)不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握并不是簡(jiǎn)單的傳授與接收，而是在接收過(guò)程中的探究、分析、選擇、創(chuàng)造的無(wú)痕教育，是立足于學(xué)生終生發(fā)展需要的創(chuàng)新性教育。因此，教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐活動(dòng)中自主的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。我們必須明白，綜合性學(xué)習(xí)并非對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式徹底顛覆拋棄，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程基礎(chǔ)上，達(dá)到一定量的積累以后，才可以實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。[1]

2.緊扣單元目標(biāo)，豐富課堂組織形式

綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，不再是中規(guī)中矩的課堂，而是教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷的探索過(guò)程中采用豐富多樣的教學(xué)形式，按照小學(xué)語(yǔ)文教材的由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的編排原則，因材施教地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程。如在課堂中開展一些游戲，還可以根據(jù)不同課型，采用競(jìng)賽、辯論、演講等活動(dòng)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可將學(xué)情與時(shí)代接軌，盡量選取貼近學(xué)生生活與認(rèn)知能力的解讀方式與參與形式，輔助多媒體進(jìn)行背景構(gòu)建，輔助學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。而緊扣單元目標(biāo)來(lái)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)是一種更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)的一種開展方式。這就要求教師要準(zhǔn)確熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合性實(shí)踐活動(dòng)中去。讓每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識(shí)的再造、拓展和升華。例如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》這幾課，學(xué)生對(duì)于古典名著有了一定的興趣，教師便可乘機(jī)將這條 “中國(guó)古典名著之旅”的路走得更長(zhǎng)，可讓學(xué)生分小組根據(jù)自己的興趣進(jìn)行看電影，走進(jìn)名人故居，故事會(huì)，最喜愛的名著人物交流會(huì)，寫寫讀后感等等一系列的活動(dòng)，在豐富地交流活動(dòng)中，讓孩子通過(guò)查找、調(diào)查、討論、再造、交流，了解更多的古典名著，同時(shí)在綜合實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞產(chǎn)生火花，燃起更為濃厚的閱讀興趣，開拓閱讀視野。

3.延伸教學(xué)資源

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其自身就存在著較強(qiáng)的綜合性。語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。

（1）從課內(nèi)到課外。課堂學(xué)習(xí)要有課外學(xué)習(xí)的遷移，課外學(xué)習(xí)要有課堂學(xué)習(xí)的指引，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更明確，更充實(shí)，更有效。然而課堂時(shí)間的有限性就決定了必須走向課外的有效趨勢(shì)。課內(nèi)課外相結(jié)合，才會(huì)是大于1的有效教學(xué)，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展需要。

（2）從課內(nèi)到課外體驗(yàn)。如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在紙上談兵的層面，顯然是枯燥的，既無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生求知欲、好奇心。因此，教師可將教學(xué)活動(dòng)推向課外體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)完《祖父的園子》一課，可讓孩子走進(jìn)農(nóng)家實(shí)地參與農(nóng)活，實(shí)地觀察鄉(xiāng)村生活，植物的生長(zhǎng)情況，走出課堂，投入到生活中五體驗(yàn)，去交流，去查找，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合的過(guò)程中做到無(wú)痕教育，同時(shí)打開了學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展的大門。再比如學(xué)習(xí)完《再見了，親人》《金色的魚鉤》可讓學(xué)生走進(jìn)革命圣地，走進(jìn)革命紀(jì)念館，走進(jìn)烈士陵園，去了解更多歷史名人，去燃起孩子自發(fā)的愛國(guó)情愫，無(wú)形中做到了無(wú)痕愛國(guó)教育。

（3）從課內(nèi)到課外閱讀。課外閱讀是孩子獲取知識(shí)提升能力很重要的一種方式，僅僅局限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和共享資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)是很重要的一種方式。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生不僅可以開闊視野、拓展知識(shí)、充實(shí)和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中查找資料、篩選信息、重組信息的能力都會(huì)得到提升。[2]

4.社會(huì)實(shí)踐為課堂，開展綜合性活動(dòng)

美國(guó)教育家杜威提出：“教育就是生活?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)和生活緊密相關(guān)。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，則是溝通課內(nèi)和課外的一種有效方式。當(dāng)然生活處處皆語(yǔ)文，教師并不是局限于課內(nèi)才能開展，走進(jìn)生活同樣是可以開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以利用中國(guó)的節(jié)日適時(shí)適度地開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，讓孩子在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與到實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將理論與實(shí)踐有效相結(jié)合，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也凸顯出學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合能力。因此，教師要充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，用有效的設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，以學(xué)生為主體，緊扣學(xué)情，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳壽宗.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2]方衛(wèi)東.試析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)四境界[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009.