基于任務(wù)驅(qū)動的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探索與 重構(gòu)

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)課程是師范類院校開設(shè)的公共必修課之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息化的應(yīng)用能力與教學(xué)技能。本文作者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過對課程的三方位剖析，探索并構(gòu)建出以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為手段，融入多層訓(xùn)練與多維評價(jià)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式，同時(shí)詳細(xì)解析了此模式的設(shè)計(jì)流程與實(shí)施過程，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中驗(yàn)證該模式的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)驗(yàn)課程；教法重構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0098-03

引言

2014年，我國頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)從“基本要求、發(fā)展性要求”兩個(gè)方面與“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求。[1]作為中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者培養(yǎng)之地的師范院校，應(yīng)該緊跟信息時(shí)代的步伐，以標(biāo)準(zhǔn)中提出的五個(gè)維度為指引，在加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出滿足社會、用人單位以及學(xué)生們需求的信息技術(shù)人才。

師范類院校一般會開設(shè)多門信息技能的課程，如“大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“Flash課件設(shè)計(jì)與制作”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等?，F(xiàn)代教育技術(shù)是多門課程中綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較廣的必修課程之一，但與課程教學(xué)量不匹配的是，其課時(shí)安排特別是實(shí)驗(yàn)部分的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他課程實(shí)驗(yàn)課課時(shí)量，并且實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容大多停留在基礎(chǔ)層面或是簡單模仿教師操作的層面，學(xué)生的可遷移知識技能難以得到發(fā)揮，同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品的評價(jià)方式也相對單一，難以激發(fā)學(xué)生對課程的內(nèi)部驅(qū)動力。這些問題都必將影響教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)手段與方法的重構(gòu)將為上述問題提供新的思路與解決方案。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)情對教學(xué)模式進(jìn)行新的確認(rèn)，并提出任務(wù)驅(qū)動為手段、多層訓(xùn)練為方法與多維評價(jià)為保障的實(shí)驗(yàn)課程理論架構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期效果，達(dá)成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動力。

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課任務(wù)驅(qū)動實(shí)施基礎(chǔ)

1.信息技術(shù)提供任務(wù)驅(qū)動實(shí)施的沃土

任務(wù)驅(qū)動在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用必須有數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境為支撐。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及在教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐過程中的不斷優(yōu)化，其已深入教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育的亮點(diǎn)之一。這一教學(xué)環(huán)境的變革為任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計(jì)與開展提供了良好的實(shí)施環(huán)境與成長的沃土。

2.學(xué)生現(xiàn)有水平保障任務(wù)驅(qū)動的實(shí)施

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程在大三開設(shè)，大三的學(xué)生已基本具備學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的理論知識基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，基本能順利完成教師給出的各種任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的整個(gè)過程能調(diào)動學(xué)生的自我效能感與積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而進(jìn)一步保障了任務(wù)驅(qū)動的實(shí)施。

3.課程內(nèi)容符合任務(wù)驅(qū)動實(shí)施的特點(diǎn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容主要包括硬軟件的基本操作與使用，各類資源的獲取、篩選、加工、處理、開發(fā)與利用以及課件的制作與開發(fā)等，這些都是一個(gè)個(gè)待完成的且能提升學(xué)生知識與技能的任務(wù)，集開放性、操作性與實(shí)踐性于一體。所以，課程內(nèi)容符合任務(wù)驅(qū)動以任務(wù)為主線、培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)[2]，適合在信息技術(shù)的支持下以任務(wù)驅(qū)動為方法，結(jié)合多層訓(xùn)練與多維評價(jià)，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課任務(wù)驅(qū)動理論架構(gòu)

1.任務(wù)驅(qū)動是手段

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)驅(qū)動理論框架中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)理論架構(gòu)的基礎(chǔ)手段，將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想合理融入到“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)手段的體現(xiàn)。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動理論可將課程的環(huán)節(jié)分為三大部分：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)完成與分享。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)思路

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)課能否達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師需根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、教學(xué)對象、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素對任務(wù)進(jìn)行全面分析與設(shè)計(jì)。確保設(shè)計(jì)的任務(wù)能達(dá)到任務(wù)技能的實(shí)用性、任務(wù)專業(yè)性與趣味性、任務(wù)層次性等要求。

任務(wù)技能的實(shí)用性，是指結(jié)合教學(xué)對象生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)盡可能來自生活中待解決的問題。任務(wù)專業(yè)性與趣味性，要求教師設(shè)計(jì)的任務(wù)盡可能與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，或與將來工作崗位中經(jīng)常遇見的問題相結(jié)合，再融入一定的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的興趣，促使其加大精力與時(shí)間的投入。任務(wù)層次性，主要是考慮任務(wù)的難易程度與處于不同最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生相對應(yīng)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，“音頻素材的獲取、加工與應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道音頻獲取途徑與各類音頻格式之間的轉(zhuǎn)換，以及音頻的加工處理，如剪輯、合成、分離、混合與特效。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，可選取與師范類專業(yè)學(xué)生必備技能相關(guān)的任務(wù)為主線，如將流行音樂制作成手機(jī)鈴聲，給自己在日常生活中拍攝的小視頻、講演PPT、個(gè)人主頁、電影場景等進(jìn)行配音，調(diào)整聲畫同步以及帶主題的聲音綜合應(yīng)用等開放性的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)演示案例或待完成的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例達(dá)到任務(wù)實(shí)用性、專業(yè)性、有趣性與層次性的結(jié)合。

（2）任務(wù)實(shí)施過程

任務(wù)的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，學(xué)生新知習(xí)得的效果如何重點(diǎn)環(huán)節(jié)在任務(wù)的具體實(shí)施過程，以任務(wù)的完成提升學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生下一個(gè)發(fā)展區(qū)的新知習(xí)得提供驅(qū)動力。任務(wù)實(shí)施在不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，在理論獲知階段，任務(wù)的實(shí)施主要采用引導(dǎo)加討論的方式進(jìn)行，教師將扮演拋錨者身份，主要任務(wù)是提出問題，經(jīng)學(xué)生討論回答后再作進(jìn)一步強(qiáng)化，說明問題的要點(diǎn)及學(xué)生忽略的重點(diǎn)。在學(xué)生模仿階段，任務(wù)的實(shí)施主要以教師演示與引導(dǎo)為主，學(xué)生根據(jù)教師的操作方法進(jìn)行任務(wù)的模仿練習(xí)。在學(xué)生分析與綜合應(yīng)用階段，教師提供一定范圍類的素材與實(shí)施要求，學(xué)生根據(jù)已有素材獨(dú)立完成任務(wù)，或者教師下達(dá)一個(gè)全開放性的實(shí)戰(zhàn)性任務(wù)，要求學(xué)生合作完成。

（3）任務(wù)完成與分享

在任務(wù)的完成與分享過程中，學(xué)生占主要地位，教師則成為學(xué)生之間信息共享的橋梁。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，教師就要求其按照任務(wù)共享步驟分享已經(jīng)完成的任務(wù)到在線平臺。教師進(jìn)入系統(tǒng)的教師中心，獲取學(xué)生共享的任務(wù)信息，還可選擇性地將已完成的任務(wù)下發(fā)到各個(gè)小組，以供其他小組成員討論與參考，當(dāng)然學(xué)生之間也可相互共享信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的自主性共享。這一環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)生創(chuàng)作作品的最大化共享與利用。

2.多層訓(xùn)練是方法

多層訓(xùn)練中采用個(gè)人訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的訓(xùn)練方式。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的五個(gè)層面。第一層是簡單理論知識的獲取，讓學(xué)生儲備與實(shí)踐任務(wù)相關(guān)的理論知識；第二層是教師以任務(wù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行課堂示范；第三層是學(xué)生根據(jù)教師演示的內(nèi)容對任務(wù)進(jìn)行模仿訓(xùn)練；第四層是在無教師模板示范的情況下，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也是第一層次到第三層次的提升；第五層是以小組為單位的全開放性的綜合任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我技能的拓展提升。簡而言之，就是理論獲知、課堂示范、模仿操作、任務(wù)實(shí)踐與綜合提升五個(gè)層次。

理論獲知、課堂示范、模仿操作與任務(wù)實(shí)踐層面的任務(wù)相對簡單，這四個(gè)層面的所有任務(wù)都以非開放與半開放的形式出現(xiàn)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些層面的任務(wù)以個(gè)體為主要完成者的教學(xué)效果最佳，絕大多數(shù)學(xué)生有能力且能高效地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立自主地完成這四個(gè)層面的所有任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能在不同層次任務(wù)的驅(qū)動下較為輕松地進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)——拓展提升。拓展提升層面主要以全開放性的任務(wù)為明線，要求學(xué)生以合作的形式，開展頭腦風(fēng)暴完成任務(wù)主題的確定、素材的挖掘與選擇、作品的創(chuàng)作。多層訓(xùn)練的運(yùn)用將充分釋放學(xué)生的創(chuàng)作能力與潛力。

3.多維評價(jià)是保障

任務(wù)結(jié)果的評價(jià)采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。對于任務(wù)完成的具體過程和學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求采用形成性評價(jià)，評價(jià)主體由學(xué)生、小組與教師共同組成；學(xué)習(xí)結(jié)果采用總結(jié)性評價(jià)，教師作為評價(jià)主體。在實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)中，教師給出客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)量表。學(xué)生依據(jù)此量表對自己的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)。小組其他成員根據(jù)量化的標(biāo)準(zhǔn)對其他同學(xué)做出評價(jià)，而教師對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。三者評價(jià)的綜合結(jié)果為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，另一部分成績的獲得則采用測試的方式進(jìn)行。兩種評價(jià)方式相結(jié)合，將保障學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的客觀性，而正確客觀的評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)部驅(qū)動力，有利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與改善教學(xué)策略。

結(jié)語

本文在分析“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)課存在諸多待改善之處的基礎(chǔ)上，針對實(shí)際情況確認(rèn)了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)手段，即運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法結(jié)合多層訓(xùn)練以及多維評價(jià)構(gòu)建教學(xué)理論框架。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果與系統(tǒng)的調(diào)查模塊顯示，此理論架構(gòu)為教學(xué)過程增加了更多的參與者，學(xué)生滿意度達(dá)到89%。大多數(shù)學(xué)生能從以前的被動參與逐步演變?yōu)樵谌蝿?wù)與團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下的主動參與。通過學(xué)生作品的展示也能較為明顯地觀測到學(xué)生對知識點(diǎn)運(yùn)用能力的提升，但也有11%的學(xué)生提出，在團(tuán)隊(duì)合作完成開放性任務(wù)時(shí)，任務(wù)的目標(biāo)沒有前四個(gè)層次明確，容易迷失方向。隨著教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境的越加多樣化，此理論框架還需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，如何引導(dǎo)學(xué)生在開放性任務(wù)中定位團(tuán)隊(duì)角色是需要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].（2014-12-12）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/xxgk_170123.html.

[2]于化龍，崔楊.《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐[J].中國電化教育，2015（3）：119-124.

作者簡介：陽冉（1992—），女，四川資陽人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。