基于MOOCs理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131）

1.基于MOOCs理念的混合式教學(xué)模式改革的必然性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、教育創(chuàng)新與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨融合，慕課 MOOC（Massively Open Online Courses），在世界范圍內(nèi)掀起一陣“浪潮”,被盛譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”。它的出現(xiàn)顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)知，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和方法，也使得教育者需要不斷思考教育模式的改革，引起了教育領(lǐng)域的巨大變革。

1.1 教育發(fā)展大勢(shì)所趨

近幾年國家教育部和安徽省教育廳都下大力氣組織各高等院校開展了慕課課程項(xiàng)目的申報(bào)，各大高校先后開展了基于MOOCs理念的混合式教學(xué)模式改革，全面推進(jìn)各層面的混合式教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐，并取得了較好的效果。安徽省教育廳也多次舉辦了慕課項(xiàng)目的培訓(xùn)，開辟了安徽省慕課資源的線上平臺(tái)，大量?jī)?yōu)秀慕課課程都在制作和開發(fā)中。許多高校也建立了自己的MOOC平臺(tái)，并上傳了大量資源。

1.2 政府政策大力支持

2015年底，中央發(fā)布的十三五規(guī)劃中，把教育創(chuàng)新和推進(jìn)教育信息化列為重點(diǎn)。

2016年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用。繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動(dòng)中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界?！?/p>

2016年6月，教育部印發(fā)了“教育信息化“十三五規(guī)劃””，規(guī)劃提出了“積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)?！?/p>

1.3 MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式各有利弊

隨著MOOC的迅速發(fā)展，MOOC受到了學(xué)習(xí)者的熱烈歡迎，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，MOOC的許多弊端開始凸顯，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式盡管存在諸多缺陷，但其卻能在很多方面與MOOC互補(bǔ)。因此，將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式成為主要趨勢(shì)。

2.MOOC教學(xué)存在的問題

2.1 MOOC資源多、運(yùn)用少

中國MOOC平臺(tái)近幾年如雨后春筍層出不窮，各大高校也紛紛推出了自己的MOOC平臺(tái)。不僅如此，MOOC平臺(tái)上的課程資源數(shù)量逐年增長(zhǎng)，學(xué)科范圍覆蓋越來越廣，截至2016年12月，超星慕課開設(shè)了6000多門課程，涵蓋除藝術(shù)之外的所有學(xué)科，中國大學(xué)MOOC推出了2281門課程，課程影響力已經(jīng)滲透到世界教育各個(gè)角落。

但是，縱觀各高校的慕課資源幾乎都是在線上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并未受到較大的影響，教師上課也較少能夠?qū)⒁徽T課程的慕課貫穿課堂教學(xué)的始終，大部分的課堂教學(xué)還是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成了慕課資源的浪費(fèi)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.2 理論研究多，實(shí)踐成果少

目前國內(nèi)基于MOOC的混合式教學(xué)模式的理論研究較多，已在課堂實(shí)施的并不多見。很多學(xué)校在慕課資源制作上下了很多費(fèi)用和精力，但慕課資源的形成非常緩慢，慕課資源效果的轉(zhuǎn)換也非常有限，學(xué)生受益程度并不高。

2.3 單一的MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式均具有局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面，能夠施行有效的、有組織的引導(dǎo)教育，同時(shí)還能通過自身的榜樣作用完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”，更多地在于灌輸，不在于探究，缺乏主動(dòng)性靈活性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，新社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求，它需要我們培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的新型人才，顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足這樣的要求。

MOOC的優(yōu)勢(shì)在于：大量?jī)?yōu)質(zhì)的MOOC資源均是課程免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者使用較為方便，學(xué)習(xí)靈活度較高、課程結(jié)構(gòu)比較完整。但是MOOC的劣勢(shì)也顯而易見，例如課程完成率過低，常有學(xué)習(xí)者半途而廢情況發(fā)生，缺少師生之間的交流，缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，考試也無法監(jiān)控等等問題。

2.4 推廣混合式教學(xué)模式有利于解決這一矛盾

混合式教學(xué)模式在吸收MOOC教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)場(chǎng)交流、小組互動(dòng)等教學(xué)手段。

混合式教學(xué)模式是線上和線下的有機(jī)融合，融匯了多種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生知識(shí)的獲取主要依靠MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上課前學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而知識(shí)的內(nèi)化、鞏固及能力的提升則在線下課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，通過小組討論，以案例、項(xiàng)目等進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.基于MOOCs理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由教師為主體的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)具有普遍的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：混合式教學(xué)模式的線上環(huán)節(jié)包括課前在線準(zhǔn)備（課前預(yù)習(xí)和在線學(xué)習(xí)）、課后交流討論（課后復(fù)習(xí)），線下環(huán)節(jié)為課堂輔助教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，最后進(jìn)行集中考試，每一環(huán)節(jié)都會(huì)給出評(píng)分，最后給出綜合評(píng)分結(jié)果。

3.1 課前在線準(zhǔn)備

首先，教師需要對(duì)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上選擇或制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)資源，也可以利用公共平臺(tái)已有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源或者由教師自行錄制。資源的選擇和錄制時(shí)要注意，需要將教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)合理的碎片化教學(xué)資源，這些碎片化的教學(xué)資源就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立成型的“小珍珠”，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

其次，教師通過MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)資源上傳至MOOC教學(xué)平臺(tái)，并在平臺(tái)中給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測(cè)題。學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單的任務(wù)和自測(cè)題測(cè)試，在這個(gè)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。

最后，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于自己未能解決的疑難問題，一方面可以反復(fù)觀看視頻課件等資源自行解決，也可以通過平臺(tái)在線討論或提問等方式，與教師或其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，在這一過程中合作探究能力得以培養(yǎng)。

這樣，在線上教學(xué)過程中，教師能夠通過任務(wù)單、自測(cè)題和討論區(qū)反饋得知學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，以及出現(xiàn)的問題，并在線下教學(xué)中有針對(duì)性地解決問題。

3.2 課堂輔助教學(xué)

在線下課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課堂活動(dòng)這樣的載體，將一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“小珍珠”串聯(lián)成一個(gè)課程的美好“項(xiàng)鏈”。

課堂教學(xué)分為課端、課中、課尾三個(gè)完整流程。①課端。首先，教師針對(duì)課前出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并反饋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。②課中。將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。教師可以設(shè)計(jì)案例討論、交流探討、展示匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小組合作和探究學(xué)習(xí)，最終解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課堂進(jìn)行梳理總結(jié)出重點(diǎn)、難點(diǎn)。③課尾。教師布置任務(wù)，可以是本次課程內(nèi)容的提高，也可以是下次課程的引導(dǎo)。

3.3 課后交流討論

課后，學(xué)生依然可以在MOOC討論區(qū)進(jìn)行交流。第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)還有未理解的地方，可以再次查看教學(xué)資源;第二，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以在線詢問解答正確的同學(xué)，學(xué)生合作解決問題；第三，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)行在線輔導(dǎo)，可以是一對(duì)一的形式，也可以是一對(duì)多的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

3.4 多元評(píng)價(jià)體系

慕課學(xué)習(xí)是一個(gè)課前、課中和課后相結(jié)合的過程，如何衡量學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的能力、檢查課后鞏固的情況是課程實(shí)施的重要組成部分，也就是說要形成一套完善的綜合評(píng)價(jià)體系，否則混合式教學(xué)只能是課堂的花哨形式的改變，得不到實(shí)實(shí)在在的受益局面。所以，必須開發(fā)一套體系完整、指標(biāo)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。教師可以通過MOOC后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生瀏覽課件次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、自測(cè)題成績(jī)等活動(dòng)參與度，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是課程或一節(jié)課結(jié)束對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，得到考試成績(jī)。教師可以在平臺(tái)中建立試題庫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試或者階段性測(cè)試，再通過反饋結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

多種評(píng)價(jià)考核方式相結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，自由設(shè)置和調(diào)整課程的進(jìn)度和評(píng)分指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線上考核與線下考核相結(jié)合。這樣一來，不僅教學(xué)過程更加科學(xué)完整，而且評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效，能夠更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.總結(jié)

基于MOOC的混合式教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也為學(xué)生提供了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用，并且學(xué)生能夠自由發(fā)表、提問、研究問題，將獲得知識(shí)的過程由單純的教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程，把獲取知識(shí)的過程內(nèi)化了。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。MOOC是信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠滿足學(xué)習(xí)者不同的需求，促進(jìn)教育公平，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，而它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，更是開拓了新的教育領(lǐng)域，促使著我們的教育將面臨著更高的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。