高中教育向大學教育銜接的實證研究

李志廣 張 薇 丁 仙

（1.安徽中醫(yī)藥大學醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院 安徽 合肥 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學醫(yī)藥信息工程學院 安徽 合肥 230012；3.安徽中醫(yī)藥大學針灸推拿學院 安徽 合肥 230012）

從教育發(fā)展規(guī)劃來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結(jié)合，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)模式[1]。我國自1999年擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革以來，高考人數(shù)逐年遞增，但是高校新生似乎并沒有做好適應大學的準備，造成入學質(zhì)量卻嚴重下滑的局面長期得不到切實有效的解決，有關(guān)研究也不多見。Els C.M.van Rooij（2017）通過行為參與、認知參與以及精神參與三個方面對五所高中學生進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：整體參與較高的學生在大學表現(xiàn)良好；學生的高度精神參與并不一定轉(zhuǎn)化為整體參與；學生的低度行為參與和認知參與將導致大學生入學不適，進而造成大學表現(xiàn)不好[2]。所以，高中與大學的銜接性教育就顯得格為重要。

1.教育銜接的概念界定

教育街接是指教育體系內(nèi)各種學制的相互連接，即初等教育與高等教育在鄰近等級之間的學制銜接，也是課程間的銜接[3]。教育銜接也可以理解為各級各類教育在彼此獨立又不失連續(xù)性和系統(tǒng)性前提下互相銜接[4]。廣義的高中教育與大學教育銜接包含中學教育向大學教育過渡中出現(xiàn)的一系列問題。而狹義的高中教育與大學教育銜接則側(cè)重于國家和教育機構(gòu)采取的具體措施，來促進高中與大學兩種不同的教育機構(gòu)有效銜接[5]。

當前我國高中與大學銜接教育主要表現(xiàn)為以大學為主開設的預科教育和以中學為主開設的國際銜接課程和體現(xiàn)中國特色的銜接課程[6]。高中教育應以學生可持續(xù)發(fā)展為導向，多角度地搭建銜接平臺；大學教育應以大學新生全面發(fā)展為導向，多維度地構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡，以促使大學新生順利度過適應期[7]。本文所探討的高中與大學教育銜接屬于后者，是為了讓學生從高中平順地過渡到大學而開展的活動的總稱，是由中等教育向高等教育過渡的一個特殊教育層次，也是中等教育和高等教育的重要組成部分[8]。

2.國內(nèi)外教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外高中與大學銜接性教育發(fā)展研究

自18世紀起，首例預科（先修課程）出現(xiàn)，西方國家就開始了關(guān)于銜接性教育的探索[9]。18世紀后半葉，市場所需的各種技術(shù)人才數(shù)量達到空前規(guī)模，更是加速了預科教育的發(fā)展，使得預科教育在西方國家的一些高等大學流行開來。進入19世紀乃至20世紀后，預科教育已成為一種廣泛的教育形式在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，世界各地紛紛效仿。

橫觀世界各國的銜接性教育，大多是以高中設立預科性質(zhì)課程，并選拔成績優(yōu)良學生專設預科班為大學預科做準備。而預科課程的設計和預科班的設立均由大學制訂教學計劃，大學負責監(jiān)督。而縱觀世界教育發(fā)展，現(xiàn)如今這種大學預科教育已成為一種極為普遍的教育模式，大學預科教育正在逐漸融入教育整體發(fā)展。

2.2 國內(nèi)高中和大學銜接性教育探索研究

受歷史影響，我國的銜接性教育起步較晚。上世紀60年代，清華大學和清華附中試辦的“大學預科班”，可惜這只是我國預科教育史上的曇花一現(xiàn)[6]。1996-2001年，南京金陵中學與南京大學等高校聯(lián)合舉辦教改實驗班；2003年華東師范大學第二附屬中學與上海交通大學合作，將部分大學必修課程轉(zhuǎn)移到高三年級；2013年北京大學與全國部分中學合作試點“中國大學先修課程”[10]。雖然國內(nèi)對預科教育的探索正在如火如荼的展開，但是我國大部分高中和大學依然沒有意識到建設預科教育對高中生以及大學新生的必要性。

3.本次調(diào)研概況

3.1 數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研共分發(fā)調(diào)查問卷247份，回收問卷227份，其中有效問卷227份，問卷回收率達92%。在227份有效的問卷中，調(diào)查對象分別來自2016級醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院的六個本?？茖I(yè)學生，其所占比例分別是：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)20.7%、人力資源與管理專業(yè)13.2%、公共事業(yè)衛(wèi)生管理專業(yè)13.2%、應用心理學專業(yè)25.6%、保險學專業(yè)13.2%和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)（?？疲?4.1%。

3.2 研究方法

在學生晚自習期間，通過現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷進行抽樣調(diào)查，收集并整理數(shù)據(jù)。利用SPSS表格建立數(shù)據(jù)庫，采用相對數(shù)、構(gòu)成比進行描述性分析。

3.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括四部分。第一部分是基本情況調(diào)查，涉及被調(diào)查對象的性別、專業(yè)及戶口類型。第二部分是學習情況的調(diào)查，主要包括高中和大學的學習模式、高中和大學期間對待學習的態(tài)度、課程設置的滿意度以及大學期間應該培養(yǎng)的能力。第三部分是身心健康情況調(diào)查，主要調(diào)查學生對大學生活的感覺、每周鍛煉的次數(shù)、大學期間是否戀愛以及戀愛的動機。第四部分重點調(diào)查大學環(huán)境的適應情況，主要問題包括入學后專業(yè)滿意度、人際交往的態(tài)度、寢室關(guān)系是否融洽、在校期間支出的來源和去向。

3.4 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查如表1所示，大學新生雖對我國高校的招生制度可以接受，但不滿意的比例仍然較高，甚至高出滿意比例16.3%。而這種不滿的可能來源于以下幾個方面：一是高校招生制度并沒有細化到個體，沒有實現(xiàn)個性化和整體性的有機融合；二是高中畢業(yè)生初入大學，因未適應大學生活而產(chǎn)生的對大學的不滿，進而催生出對高校招生制度的不滿；三是高考定終身使部分學生失意。

表1.學新生入學滿意度調(diào)查

通過對調(diào)查結(jié)果的定量和定性分析，醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院2016級大學新生在兩種教育的銜接方面的情況并不樂觀。具體表現(xiàn)為：一是面對家人、老師和學校的集體“放手”，部分學生不知所措；二是學生首次支配“巨額”生活費，不知道如何管理金錢，存在不當消費觀；三是部分新生不知如何調(diào)解自己的身心問題，對人際交往和戀愛有不健康的理解；四是多數(shù)學生對大學的教育理念和專業(yè)設置不太明確,不知如何在大學里高效學習。

4.高中教育向大學教學銜接因素分析

4.1 高中與大學教育銜接過程中學習狀況問題分析

由于高中畢業(yè)到進入大學緩沖時間較短，學生面臨教育模式的轉(zhuǎn)換往往不知所措。高中與大學的學習模式存在巨大的差異。高中階段是以課堂學習為主，并以刷題為輔，對網(wǎng)絡學習方面的涉獵少，這是因為高中教育比較拘泥于應試教育，所以學習模式是比較單一。而在大學學習中，最大的不同在于課本學習和網(wǎng)絡學習的比例大大的提高，學生更加關(guān)注自主學習。同時，不同階段學生對學習的態(tài)度差異明顯。高中時期學生十分重視學習，對大學充滿憧憬。然而進入大學以后就發(fā)生了變化，對學習非常重視一項由24.7%跌倒了6.2%，對學習比較重視一項也由43.6%跌倒了20.3%。大多數(shù)學生對于學習的重視程度有了明顯的下降，這一現(xiàn)象表明學習狀態(tài)的改變也是學生適應大學教育的一個重要方面。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，60.8%的學生對自己的人生已經(jīng)有了初步的規(guī)劃，這其中三分之二的學生對自己的人生規(guī)劃較為明確，三分之一的學生還較為模糊。由于高中生活比較單一，即使有規(guī)劃大部分也僅僅是針對學習計劃，而到了大學，學生開始對未來的人生設定一定的目標。這也促使了人生規(guī)劃的產(chǎn)生，極大地提高了學生的大局觀意識、自我控制和自我規(guī)劃能力，而這也是大學教育的特點之一，是高中教育所欠缺的。

4.2 高中與大學教育銜接過程中學生身心健康問題分析

進入大學后，學生自由支配的時間較高中時期提高很多，學生自由鍛煉的時間有所增加，但鍛煉的頻率較高中時期有所減少。開學初期，由于學生對專業(yè)的認識不足，時間支配效率低，造成大學新生形成目標的斷層，或叫“大學新生空窗期”，是部分學生感到孤獨甚至頹廢。圖2數(shù)據(jù)顯示27.40%學生對大學生活感到孤獨無聊，10.20%的學生對大學生活甚至頹廢放縱。部分學生在高中期間受到家長和老師的關(guān)注，大學期間卻沒有這種額外的關(guān)懷。巨大的反差會使大學新生心理失衡，造成一些大學新生情緒低落，思想苦悶，銳氣頓搓，甚至個別新生因此失去信心，而產(chǎn)生自卑心理，給以后的身心健康與學業(yè)帶來諸多負面的影響。

圖1 高中與大學學生每周鍛煉次數(shù)分布情況

圖2 學生對大學生活的感覺

4.3 高中與大學教育銜接過程中的環(huán)境適應問題分析

大學是學生個人價值觀發(fā)展和完善的關(guān)鍵時期。面對錯綜復雜的環(huán)境，學生無法分清其中的好與壞，一時間無法培養(yǎng)出自己良好的獨立思考能力。開學初期，環(huán)境的巨大變化導致多數(shù)學生不能很好地適應大學生活。圖3顯示，不僅4.15%的學生不能很快的適應大學生活，而且50.69%的學生仍勉強可以適應大學生活。這不難發(fā)現(xiàn)新生適應大學生活仍是亟待解決的問題！圖4表明，學生在入學初期與家長每天通話的比例為14%，每周3-5次的比例是29%，每周一次的比例高達48%，只有9%左右的學生可以完全適應大學生活，幾乎不與家長通話。這些數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出新生在適應大學生活問題上存在很大隱患。

圖3 學生對大學生活的感覺

圖4 入學初期學生與家庭溝通的頻率

5.結(jié)論與建議

從本校醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院2016級新生的高中和大學教育的銜接調(diào)查，我們得出如下結(jié)論：高中和大學教育的銜接主要取決于學習方式銜接、身心健康銜接和環(huán)境的差異化銜接，而環(huán)境的差異化則是兩種教育銜接問題產(chǎn)生的根本性的先導因素，學習方式銜接問題和身心健康銜接問題都是在環(huán)境差異化作用下產(chǎn)生的，且這三者相互聯(lián)系、相互影響，環(huán)境差異化對銜接的影響要先于學習方式和身心健康。

Elina E.Ketonen（2016）認為進入大學并不意味著高學術(shù)參與和成功,不同學生之間在學術(shù)參與方面存在很大差異[11]。因此，高校要積極引導學生適應大學的學習模式，加強學術(shù)氛圍建設，提高新生對學術(shù)研究的認識；加強新生的身心健康教育和銜接管理，保質(zhì)保量地完成體育和大學生心理健康課程；加強網(wǎng)絡文化建設，避免新生浪費寶貴的學習時間；加強大學的思想政治教育與高中的思想政治教育的有機結(jié)合，深入了解高中課本所教的內(nèi)容，避免重復教學。