基于意義學(xué)習(xí)的初中生地圖能力培養(yǎng)——以“兩極地區(qū)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

文 / 解韓瑋

一、研究背景

地圖能力是地理技能和方法的重要組成部分，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生地圖能力是初中地理教學(xué)的必要內(nèi)容。此外，學(xué)生處于七年級(jí)下學(xué)期，之前在世界地理的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基本的地理知識(shí)和地圖學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)階段更適合知識(shí)的新舊貫通。

二、概念界定

（一）意義學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)由美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。影響意義學(xué)習(xí)的因素首先是，有沒(méi)有與新知識(shí)有關(guān)的舊知，其次是這些起固定點(diǎn)作用的舊知，學(xué)生是否掌握得清晰、牢固。

（二）地圖能力

地圖能力是指能閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，能從地圖中獲取有效信息，學(xué)會(huì)分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表，能運(yùn)用地圖或圖表分析地理現(xiàn)象及規(guī)律的能力。主要分為讀圖能力、析圖能力、繪圖能力及遷移能力。

三、課標(biāo)要求

“兩極地區(qū)”這節(jié)課屬于世界地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域模塊，依據(jù)2011年版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，位置和范圍是這節(jié)課的基礎(chǔ)和前提。故而，教學(xué)設(shè)計(jì)將位置和范圍的地圖能力培養(yǎng)與意義學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，意欲更有效地提升學(xué)生的地圖能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程導(dǎo)入

播放企鵝不同形態(tài)的動(dòng)圖給學(xué)生觀看，提出“你們認(rèn)識(shí)它嗎？它是誰(shuí)？知道它的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)幔俊比齻€(gè)遞進(jìn)的問(wèn)句。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體中常出現(xiàn)的企鵝引入南極地區(qū)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，將學(xué)生已知的動(dòng)物和未知的兩極地區(qū)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更有親切感，也更樂(lè)于進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）確定范圍

引導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖中找到南極圈，并用虛線描出，得出南極地區(qū)的范圍。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出南極地區(qū)范圍內(nèi)面積最大的部分是什么洲？南極洲周邊有哪些大洋？

設(shè)計(jì)意圖：這部分是確定南極地區(qū)的范圍，即確定位置。位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置。這里主要確定其緯度范圍及海陸位置。經(jīng)緯線是眾多地圖的基本要素。通過(guò)指認(rèn)特殊緯線，并動(dòng)手描出，加深學(xué)生的印象，提高讀圖效率。學(xué)生通過(guò)尋找南極圈、南極洲及南極洲周邊的海洋，很容易建構(gòu)起新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而確定南極地區(qū)的范圍。

（三）確定方位

教師和學(xué)生都拿起地球儀，找到地球儀最南端，發(fā)現(xiàn)中心有一個(gè)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這個(gè)點(diǎn)就是南極。并提出問(wèn)題“南極以外的其他地方都在它的什么方位”？

接著教師用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察其自轉(zhuǎn)方向，說(shuō)出地球的自轉(zhuǎn)方向是什么。

自轉(zhuǎn)方向保持不變，從南極上空看，地球的自轉(zhuǎn)方向又是怎樣的？教師指出這種從極地視角看到的地圖就是極地方位投影圖。

通過(guò)地圖來(lái)判斷基本的東、西、南、北已經(jīng)清楚，如果已經(jīng)登上南極洲，除了地圖，還可以借助什么辨別方向，找到企鵝聚集地？

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的認(rèn)知里，方向的辨認(rèn)停留在普通的經(jīng)緯網(wǎng)判別法、指向標(biāo)法及一般判別法，所以難以理解極地地區(qū)的方向判別。這時(shí)，借助地球儀這一工具，使得學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，能更直觀地了解極地地區(qū)的方向判讀。通過(guò)找南極，明確南極地區(qū)的南北方向，通過(guò)演示地球自轉(zhuǎn)，明確南極地區(qū)的東西方向。通過(guò)南極上空看南極地區(qū)，觀察緯線、經(jīng)線的形狀，將地球儀和平面地圖進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)不同視角下經(jīng)緯線的不同。并通過(guò)提問(wèn)“還可以借助什么工具辨別方向”，拓展學(xué)生對(duì)于方向辨別的知識(shí)面。

五、反思

用學(xué)生熟悉的企鵝進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生很快地進(jìn)入課堂狀態(tài)，在講述兩極地區(qū)位置和范圍時(shí)運(yùn)用地球儀并結(jié)合二維地圖能夠更直觀地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能夠掌握。當(dāng)然，無(wú)論是地球儀的運(yùn)用還是平面圖的運(yùn)用，都離不開基礎(chǔ)的經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、七大洲四大洋等知識(shí)點(diǎn)，故而，地理教師必須透徹地講解基礎(chǔ)知識(shí)，在讀圖指導(dǎo)時(shí)，要追求直觀和簡(jiǎn)潔，學(xué)生可接受性才會(huì)更高。

六、結(jié)語(yǔ)

地理離開地圖就不能稱之為地理，地理的學(xué)習(xí)也就是地圖的學(xué)習(xí)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言都較為困難，如何去教“新”，最簡(jiǎn)單也最直接的方法就是用“舊”學(xué)“新”。新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系過(guò)程是下位學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容和自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，便達(dá)成意義學(xué)習(xí)。