淺析核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)任務(wù)群的建構(gòu)

文 / 王麗

一、教學(xué)任務(wù)群概述

教學(xué)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，能充分整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動，在運用語言的過程中提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中語文教學(xué)任務(wù)群主要有三大特點：語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計、語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)、以學(xué)生的語文實踐為中心的教學(xué)過程。

最新一次教學(xué)任務(wù)群的修訂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要精神，吸取十余年來優(yōu)秀教師成功的創(chuàng)造性實踐，將國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗引進(jìn)中國，成為本次修訂的一大亮點。

二、高中語文教學(xué)任務(wù)群教學(xué)準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變觀念，具備任務(wù)意識

凌宗偉教授認(rèn)為：語文教師要有自己的課程意識。當(dāng)下語文教學(xué)存在的一個弊端是語文教師對課程意識的漠視和被動，即“考什么，教什么”，課堂變得機(jī)械、枯燥、乏味。對此，高中語文教師要加強(qiáng)對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研究，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對教學(xué)任務(wù)群的認(rèn)知水平，重視對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，切實將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，通過開展一系列有實質(zhì)性意義的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)群的構(gòu)建。同時還要基于核心素養(yǎng)的視野設(shè)計符合班級學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)群，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受語文語言的藝術(shù)，培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）挖掘素材，豐富教學(xué)模式

高中語文教師要善于挖掘教學(xué)任務(wù)群中的情境素材，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，組織學(xué)生參與到真實的教學(xué)場景中。比如在進(jìn)行《史記選讀》的教學(xué)時，通過排演話劇、角色互換，讓學(xué)生感受不同身份的人物在不同環(huán)境下的想法，培養(yǎng)移情能力，讓他們走進(jìn)歷史人物內(nèi)心，從而更好地感悟自己的人生。另外，積極整合課本資源，在外國小說專題教學(xué)中，可選擇《變色龍》《裝在套子里的人》《警察與贊美詩》等文章作為任務(wù)群內(nèi)容，通過開展朗讀、表演等活動，讓學(xué)生理解夸張手法對于作品的藝術(shù)效果。通過多種方式活躍課堂教學(xué)氛圍，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富教學(xué)任務(wù)群的教學(xué)模式。

（三）注重實踐，讀寫有效結(jié)合

高中語文教師要注重實踐，讓讀寫有效結(jié)合。對單一的樣本式單篇課文的分析和理解，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，所以在構(gòu)建任務(wù)群教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容組織恰當(dāng)?shù)拈喿x和寫作實踐活動，讓學(xué)生在體驗中掌握知識，提高協(xié)作交流能力，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如蘇教版必修一第一專題“向青春舉杯”的教學(xué)，可采用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀多篇文章的同時，更好地提升自己的情感表達(dá)能力，更好地激發(fā)閱讀興趣，更好地積累素材，為寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。通過誦讀，還可以激發(fā)學(xué)生寫詩的熱情，可以讓他們嘗試寫一些類似《相信未來》《致橡樹》等這樣情感豐富而有所興寄的詩歌。當(dāng)然，在此過程中，應(yīng)以生為本地開展讀寫教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的參與度，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)任務(wù)群教學(xué)模式

教學(xué)任務(wù)群教學(xué)模式是為落實教學(xué)任務(wù)群教學(xué)而開發(fā)的一種有效教學(xué)模式，由“目標(biāo)解讀、自學(xué)質(zhì)疑、探究點撥、檢測反饋”四個步驟構(gòu)成，該模式注重通過實踐性的教學(xué)過程來實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）目標(biāo)解讀

在制定目標(biāo)前，教師要認(rèn)真鉆研《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)群教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的具體要求，使學(xué)生明確任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。如讓學(xué)生完成《感受魯迅》1和2的內(nèi)容閱讀，了解魯迅的生活經(jīng)歷，感受魯迅溫情的一面，思考魯迅式命題：生命中的父與子。在學(xué)生不斷走進(jìn)魯迅作品以及認(rèn)識到魯迅是一個非常溫情的人以后，學(xué)生學(xué)會了換一種眼光看待人和事。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

自學(xué)質(zhì)疑由“指導(dǎo)自學(xué)”“學(xué)生自學(xué)”和“學(xué)生質(zhì)疑”三個環(huán)節(jié)組成。“指導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，帶著明確的任務(wù)、運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ詫W(xué)相關(guān)文章；“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)，教師要督促學(xué)生批注對相關(guān)文章內(nèi)容的體會和感悟；“學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生及時標(biāo)注疑難問題。質(zhì)疑結(jié)束，教師要迅速區(qū)分核心問題與邊緣問題，核心問題是任務(wù)群學(xué)習(xí)必須始終圍繞的中心，盡可能當(dāng)堂解決；邊緣性問題引導(dǎo)學(xué)生課后解決，可作為課外拓展、研究性學(xué)習(xí)的切入點。

（三）探究點撥

通過展示任務(wù)群學(xué)習(xí)成果、小組交流等方式落實任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納語文知識并掌握任務(wù)群學(xué)習(xí)技巧。自學(xué)結(jié)束后，各小組推薦代表展示學(xué)習(xí)成果，再由其他組同學(xué)進(jìn)行全方位點評，最后教師適時進(jìn)行點撥，使問題得到解決。如通過朗讀這種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感受魯迅散文的語言特點。隨后，在精讀基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行讀書筆記交流報告會。同時，要避免為完成教學(xué)任務(wù)而走馬觀花，切實引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)群文章的同主題、異闡述等特征，幫助學(xué)生在運用語言的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）檢測反饋

教師要檢測學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，及時讓學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方法程序化。如進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)點的寫作“生命中父與子之間的關(guān)系、重新認(rèn)識我們的父母、時間流逝中我們該如何與自己的父母相處”。在學(xué)生完成寫作后，開展優(yōu)秀作文交流，交換思維方式。由此可知，通過遷移知識和方法，可鞏固當(dāng)堂所學(xué)，切實提高任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)這一概念及命題的提出，可以啟發(fā)教學(xué)工作者重新審視語文課程的價值及功能，不斷改變語文教學(xué)的策略。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)任務(wù)群則是引領(lǐng)高中語文課程變革的關(guān)鍵概念，是最新的一種教學(xué)模式，是素質(zhì)教育體制下的改革創(chuàng)新成果。因此，為充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，挖掘情境素材并豐富教學(xué)模式，要注重實踐，讓讀寫有效結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。