談自主型班級管理結構形式的構建

單流通

摘 要：“以人為本”的班級管理模式及結構形式是實現(xiàn)自主型管理的重要內(nèi)容，因此，在初中班級管理中，應把學生的主體地位進行有效凸顯，進而實現(xiàn)整個以學生為主的教學思維的實現(xiàn)。另外，在自主型班級管理模式建立的過程中，需要結合相應的管理結構形式，以積極的心態(tài)投入到相應的班級管理中。以初中歷史學科為主要研究對象，分析如何在班級歷史教學管理中構建有效的自主型教學管理模式，從而實現(xiàn)學生自主學習的目的，將自主型班級管理結構形式的構建發(fā)揮到極致。

關鍵詞：自主型；班級管理；歷史；結構形式

隨著時代的變遷，學生自主管理的教育模式成為當前教育行業(yè)最為關注的話題之一，也不斷被相關學科的教育教學者立題研究，主要研究的內(nèi)容是將學生的主體地位進行有效凸顯，進而激發(fā)學生的積極探索和求知的精神，教會他們積極處理好師生關系，進而利用相應的教育教學管理及實踐經(jīng)驗，總結出班級管理的新模式，讓學生可自主支配學習時間、地點。本文結合歷史學科教學方式，以保證實現(xiàn)教學過程全領域的自主型班級管理形式的有效性。

一、以小組管理為基礎，實現(xiàn)縱橫并舉

在初中歷史教學管理事務中，實現(xiàn)縱橫建制和職能并舉，這不僅僅是整個班級歷史學科管理組織形式的一部分，從傳統(tǒng)意義上講也是班級管理模式有效性的關鍵內(nèi)容?！鞍嘀魅巍喔刹俊〗M—學生”，從以上班級管理模式的分級評析可知：

例如，在中國古代史繁榮與開放時代的授課中，將隋朝的統(tǒng)一與滅亡分成兩大模塊，比較隋朝統(tǒng)一與滅亡前后的朝代變遷，進而將相關內(nèi)容按照小組進行有效分配。每個小組由教師選配一名管理人員，代理管理小組成員的學習內(nèi)容及學習進度的分配，從而培養(yǎng)學生的團結意識，增強自主型管理結構形式的構建。

再比如，小組是根據(jù)學生的表現(xiàn)及學生間的自由組合合理分配的，因此在初中班級內(nèi)日常的值日安排應由小組為單位執(zhí)行，這樣更有效率做好值日，將班級內(nèi)的管理事務變得更加簡單明了。同時還能夠鍛煉學生及每個小組間的團結，讓學生在勞動的過程中感受到團結的力量；此外，還可以形成良性的競爭機制，將每周內(nèi)衛(wèi)生打掃好的學生進行表揚，以此激勵其他學生積極投入到相應的班級管理事務中。

二、基于自主的雙線管理模式

實行雙線管理已經(jīng)成為當前班級常務班委管理的重要發(fā)展模式，主要涉及以下內(nèi)容：

1.班級內(nèi)部常務班委管理體制分析

從整個規(guī)培的相關流程及相應的教育教學重點及教育教學網(wǎng)絡結構分析，實現(xiàn)網(wǎng)絡條件下的班級內(nèi)部管理相關常務學習及工作。對于班級內(nèi)的班級干部而言，要借助學生在班級管理事務的參與程度為中心，實現(xiàn)整個班級內(nèi)部常務班委管理體制的合理性。

對于常務班委來說，其需要進行一周審核，審核的過程中也是實現(xiàn)整個教育管理教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。

2.值周班委管理機制

值周班長制的關鍵內(nèi)容是為了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，其是由老師進行引導及推薦，將每六位同學組成一個小組，進而組成一屆班級班委，有效負責本周內(nèi)所有同學間的事務。例如，在學習《統(tǒng)一王朝的重建》這一課時，可以在每天早上上課之前組織學生進行王朝建立的相應順序的預習，以板書的形式展開，比如，將王朝建立的史實按照時間的順序排列好，然后集體朗讀，營造良好的學習氛圍。

三、團隊帶頭、組織領導

在進行團隊帶頭、組織領導的過程中，應按照教學人物，以教學任務和學生學習興趣為重點，進而實現(xiàn)整個班級管理模式及教學內(nèi)容的有效增補或者刪減，進而將整個教學團隊的教學任務進行有效分析，例如團干部是班級內(nèi)的核心力量，應從班級事務的實際出發(fā)，將團隊的作用發(fā)揮到最大，從而實現(xiàn)整個小組學習過程中組織管理實踐及教育與教學內(nèi)容的緊密結合。

團隊協(xié)作在模仿及相應的教學知識點的設計過程中，根據(jù)團隊領導及整個教學內(nèi)容的關聯(lián)，將團隊有效的管理與實施方式進行凸顯，鼓勵學生積極參與到學習任務中。

鑒于此，在整個班級管理事務合理化的基礎上，將自主性的班級管理的相關結構形式進行外在體驗，憑借歷史學科的教學背景環(huán)境，對學生進行體驗式教學，確保初中生在班級管理模式下，能夠靈活對學習內(nèi)容進行充分規(guī)劃與合理支配。

例如，在《王安石變法》一課的教學中，按照團隊意識，將歷史學科的學習能力培養(yǎng)要素進行相應分析，多角度、全方位實現(xiàn)整個學科關鍵學習能力的培養(yǎng)。例如，在教學過程中教師安排學生充當不同的歷史人物角色，例如北宋農(nóng)民、士兵、官僚地主等，然后以提問的方式，讓學生總結出王安石變法給我們帶來的變化。

綜上所述，班級管理是重要的社會事務活動類型，需要將其管理形式及參與人員進行針對性評估，在整個班級管理事務系統(tǒng)中主動研究與傳統(tǒng)的教學管理模式的差異性及共性。從實踐角度分析，未來社會班級管理模式及應對班級事務策略的選擇是否有效。

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編輯 魯翠紅