生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

馬濤

摘 要：生物是中學階段的一門重要課程，生物科學的發(fā)展離不開實驗，實驗教學質量和效果，和學生的知識掌握、能力培養(yǎng)、素質提升密切相關。首先指出了生物實驗教學中存在的問題，然后闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑，以供參考。

關鍵詞：生物；實驗教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

生物是以實驗為基礎的自然科學，新課改背景下，生物教學更加注重實驗教學，一方面教材中的實驗項目增多，包括觀察實驗、調查實驗、探究實驗等；另一方面教師的實驗教學觀念增強，提出了新的要求。以下結合實踐，探討了生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

一、生物實驗教學中存在的問題

1.操作不規(guī)范

市縣級教育局在普室檢查中發(fā)現(xiàn)，生物實驗教學中教師存在操作不規(guī)范的現(xiàn)象，以顯微鏡的使用為例，一是安放不正確；二是轉動轉換器時，用手卡住物鏡；三是沒有使用最小物鏡對準通光孔；四是用右眼觀察。教師實驗操作不規(guī)范，對學生而言是一種錯誤指導，繼而影響學習成果。

2.教學任務重

隨著新課改的實施，生物教學的任務重、課時少，教師為了完成教學任務，往往沒有充足時間開展實驗教學。而且，生物實驗耗時較長，一般采用導入—提問—實驗—觀察—討論—總結的教學流程，教師的精力不足，實驗積極性低[1]。部分教師依然采用應試教育模式，將做實驗變?yōu)橹v實驗、背實驗，影響教學質量。

3.學生個性強

中學階段的學生，具有較強的個性和好奇心，生物實驗教學期間，雖然思維活躍，但也容易分心，不能明確實驗目的，沒有按照標準流程操作，因此實驗效果差。部分學生不聽從教師的管理，進入實驗室存在破壞行為，導致實驗器材損壞，影響實驗教學順利進行。

二、生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.轉變教學理念

生物實驗兼具科學性和趣味性，能對學生產生較強的吸引力，設計一個內容豐富的實驗，不僅能拓展學生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學生的想象能力。傳統(tǒng)教學理念下，教師注重實驗現(xiàn)象和結果，多采用教師講、學生聽的模式，忽視了學生的動手操作能力，不利于培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。新課改背景下，教師應該轉變教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。實驗教學要以實驗為基礎、以創(chuàng)新為核心，鼓勵學生動手操作，發(fā)揮學生的主體地位，既能夯實理論知識，又能促進想象能力和創(chuàng)新能力的提升[2]。

2.創(chuàng)新教學模式

生物實驗教材中，明確提出了實驗目的、原理、器材、方法、注意事項，教師往往是對教材內容進行復述，然后示范實驗操作步驟，最后學生分組并動手實驗。該教學模式限制了學生的思維能力，不利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)新教學模式，要求教師注重實驗過程，合理設計實驗方法，通過提出問題，將學生帶入問題情境，經過觀察、判斷、推理，最終得到實驗結果。以酶的特性為例，可以采用探究教學法，為學生提供實驗材料、工具、資料，要求學生自行分組，設計實驗方案，通過組內談論、組間交流，最終得出實驗結論。

3.鼓勵學生質疑

學生均具有一定的發(fā)展?jié)摿?，實驗教學中應該對學生進行引導，在獲得知識的同時樹立創(chuàng)新意識，鼓勵學生提問質疑。舉例來說，教師可以提出問題：種子發(fā)芽需要什么條件，先生根還是先生芽？不同學生的思維不同，可以要求學生自行設計實驗，觀察種子發(fā)芽情況，做好準確記錄。實踐證實，學生大膽質疑、發(fā)現(xiàn)問題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段，要求教師耐心解答學生的提問，不能嘲笑或挖苦，而是給予鼓勵和肯定。對于實驗中存在的疑問，鼓勵學生通過動手實驗得出結論，增強思維判斷能力，有利于學習和生活中科學解決問題[3]。

4.改變評價方式

教學評價是檢驗教學成果的必經之路，以往采用書面考試的形式，取代動手操作和觀察分析，凸顯出評價方式的弊端。改變評價方式，要求將目標評價、實驗操作評價相結合，評定項目包括實驗設計、操作技能、工具選擇、數據處理等，保證評價的全面性。評價學生的創(chuàng)新能力時，可以采用個體內差異評價法，即以學生自己作為參照對象，對比學生的過去和現(xiàn)在，或者從不同側面進行比較[4]。如此評價，有利于發(fā)揮學生的自身潛能，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維，形成積極向上的心態(tài)，全身心地投入到實驗教學中。

綜上所述，實驗教學是生物教學中的重要組成部分，新課改背景下對教學工作提出了新的要求。分析可知，目前教學中存在的問題，主要是操作不規(guī)范、教學任務重、學生個性強。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式、鼓勵學生質疑、改變評價方式，促進教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]文朝陽，韓玉英，孫林，等.優(yōu)化生物化學實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2013（10）：24-26.

[2]羅軍.構建現(xiàn)代醫(yī)學生物化學實驗教學體系提高學生創(chuàng)新能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（23）：78-79.

[3]唐愛清.關于初中生物實驗創(chuàng)新教學思考[J].速讀（上旬），2018（4）：52.

[4]美朵卓瑪.高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究[J].神州，2017（33）：128.

編輯 謝尾合