記敘文寫作中結(jié)構(gòu)能力升格訓(xùn)練

吳海波

摘 要：結(jié)構(gòu)是文章的整體脈絡(luò)，只有結(jié)構(gòu)清晰的文章，才能夠使人有強(qiáng)烈的閱讀欲望，但是，在現(xiàn)階段初中語文記敘文的寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)的掌握存在一定的欠缺，表現(xiàn)為學(xué)生不能有效地對記敘文進(jìn)行謀篇布局，造成文章整體呈現(xiàn)“一團(tuán)槽”的現(xiàn)象，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，對學(xué)生的記敘文進(jìn)行結(jié)構(gòu)的升格訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在掌握較高的記敘文結(jié)構(gòu)安排的能力之后，寫出趣味性、可讀性強(qiáng)的文章，提高記敘文的寫作效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；升格訓(xùn)練

記敘文當(dāng)中結(jié)構(gòu)的升格，其含義就是在記敘文創(chuàng)作的過程中，將文章的組織以及排列的順序進(jìn)行調(diào)整和巧妙的布局，從而提高文章開頭、結(jié)尾、段落之間的合理性，增強(qiáng)文章中內(nèi)容的銜接性，明確文章的整體框架和邏輯結(jié)構(gòu)。

一、時(shí)序?yàn)榫€

通俗地講，記敘文就是記錄某件事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果的文章，因此，在記敘文的寫作當(dāng)中，大多采用的是以時(shí)間的先后順序來進(jìn)行故事情節(jié)的描寫，從而使文章的結(jié)構(gòu)層次以不同的時(shí)間來進(jìn)行劃分。以《智取生辰綱》這節(jié)課為例，這篇課文當(dāng)中就以“明線：楊志押運(yùn)生辰綱：上路—中計(jì)—失綱；暗線：晁吳智取生辰綱；定計(jì)─施計(jì)─劫綱”的時(shí)間順序來描寫整個(gè)智取生辰綱的故事，整體的思路是非常清晰的。學(xué)生也常用以時(shí)間為順序的結(jié)構(gòu)來安排記敘文的內(nèi)容，但是，部分學(xué)生還不能有效使用這一結(jié)構(gòu)，因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文結(jié)構(gòu)的升格練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)以時(shí)間順序作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對原有的記敘文寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善。例如，某學(xué)生在寫《出成績的那天》為題的一篇記敘文時(shí)，學(xué)生根據(jù)時(shí)間所列的順序?yàn)椤俺龀煽兒蟆龀煽兦啊龀煽兒蟆龀煽儠r(shí)”，這樣的時(shí)間順序羅列方式，不是不可以，但是由于初中生的寫作功底存在欠缺，這樣的時(shí)間順序安排，難免造成整體文章邏輯不清，表達(dá)混亂的現(xiàn)象。教師對該生進(jìn)行有關(guān)“時(shí)序?yàn)榫€”的升格練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該文章的時(shí)序重新排列，之后學(xué)生列出“出成績前—出成績時(shí)—出成績后”的時(shí)間順序排列。不難看出，經(jīng)過升格訓(xùn)練之后學(xué)生所列出的時(shí)序結(jié)構(gòu)，條理更加清晰，層次更加分明，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建這篇文章的邏輯和內(nèi)容。可見，教師對學(xué)生進(jìn)行以“時(shí)序?yàn)榫€”的結(jié)構(gòu)升格訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生理清文章的邏輯，提高文章的可讀性。

二、并列結(jié)構(gòu)

并列結(jié)構(gòu)在層次上的安排是比較明顯的，段落與段落之間具有一定的獨(dú)立性，通常是將幾個(gè)并列的故事進(jìn)行排列，共同來表達(dá)某一主題。教師在對學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的升格訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的人、地點(diǎn)、事件來對同一主題進(jìn)行闡述，進(jìn)一步加深記敘文主題的深度，例如，在寫《生活中會(huì)遇到困難》這個(gè)記敘文的時(shí)候，學(xué)生使用“世上無難事，只怕有心人”“困難是成功的前身”“困難是人生的老師”這一個(gè)結(jié)構(gòu)來闡釋記敘文的內(nèi)容，但是我們能夠明顯看出，三個(gè)并列結(jié)構(gòu)并不是完全表達(dá)同一主題，“世上無難事，只怕有心人”強(qiáng)調(diào)的是要克服苦難，而“困難是成功的前身”“困難是人生的老師”這兩部分是在表達(dá)困難本身對成功的影響，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行并列結(jié)構(gòu)的升格練習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將“世上無難事，只怕有心人”改變?yōu)椤笆∈浅晒χ?，困難是成功之父”，與另外兩部分的內(nèi)容共同表達(dá)同一主題。不難看出，教師在記敘文寫作中對學(xué)生進(jìn)行并列結(jié)構(gòu)的升格練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生文章并列結(jié)構(gòu)中的各部分都是為同一主題服務(wù)，提高文章的質(zhì)量。

三、時(shí)空并進(jìn)

傳統(tǒng)記敘文寫作的觀念認(rèn)為，記敘文就只是與時(shí)間有關(guān)系，結(jié)構(gòu)的安排也只是隨時(shí)間的推移進(jìn)行層次的劃分，其實(shí)不然，記敘文的整體結(jié)構(gòu)也可以是跟隨空間的轉(zhuǎn)移來進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理?？臻g的變化往往與人物、故事情節(jié)的發(fā)展是相互聯(lián)系的，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，也會(huì)利用空間物體的轉(zhuǎn)移來表達(dá)記敘文中的順序。例如，在以“游玩的一天”為主題的記敘文寫作中，有學(xué)生寫了《游故宮的一天》這篇記敘文，其結(jié)構(gòu)安排為“進(jìn)故宮—故宮中—出故宮”，這樣的結(jié)構(gòu)稍顯簡略，同時(shí)不利于情節(jié)的展開與表達(dá)。教師對學(xué)生進(jìn)行時(shí)空并進(jìn)的升格練習(xí)，使學(xué)生感受到自己安排的結(jié)構(gòu)中存在的問題，之后，學(xué)生以自身在故宮中的游覽景點(diǎn)“天安門—午門—金水橋—太和門—太和殿—中和殿—保和殿—乾清門—內(nèi)廷”的空間順序來推動(dòng)整個(gè)游覽故宮事件的情節(jié)發(fā)展，表達(dá)自己在每個(gè)景點(diǎn)中發(fā)生的故事，條理更加清晰?？梢?，對學(xué)生使用空間物體的轉(zhuǎn)移來表達(dá)記敘文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升格練習(xí)，能夠使學(xué)生的文章層次非常鮮明和清晰，故事的情節(jié)表述也很清楚。

總而言之，結(jié)構(gòu)安排的合理性以及排列的順序性直接影響文章的整體效果，初中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作的同時(shí)，有必要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的升格練習(xí)，使學(xué)生在寫記敘文的過程中，能夠更有條理，文章的內(nèi)容安排能夠更加合理，從而實(shí)現(xiàn)文章的趣味性與可讀性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮