試論如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性

方燦龍

摘 要：在初中教學(xué)中，地理教學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。開(kāi)展地理教學(xué)，不僅能夠拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。初中地理教學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有一定的邏輯性以及地域性，并且重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要加大對(duì)地圖教學(xué)的重視程度?；诖耍瑢?duì)如何在初中地理教學(xué)中開(kāi)展地圖教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；地圖教學(xué)；教學(xué)有效性

在開(kāi)展初中地理教學(xué)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)優(yōu)化自身的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地圖學(xué)習(xí)的難度較高，稍有不慎就會(huì)產(chǎn)生思維混亂的狀況。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用合適的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化自身的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、觀察地圖

通過(guò)調(diào)查分析顯示，當(dāng)前的初中生之所以認(rèn)為初中地理教學(xué)難度較大，很大一部分原因是其沒(méi)有認(rèn)真地觀察過(guò)地圖，對(duì)其沒(méi)有一定的了解，也不熟悉其中的分布。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供大量的地圖素材，鍛煉學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對(duì)地圖的了解程度。比如，教師可以在講臺(tái)上安置地球儀，在教室的墻壁上張貼地圖，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠在耳濡目染的情況下加深對(duì)地圖的理解[1]。此外，教師也可以在教學(xué)的過(guò)程中將各個(gè)省份的圖形進(jìn)行模擬化，比如吉林的地圖像是一只袋鼠，北京的地圖像是一個(gè)斜著的五角星。通過(guò)這種教學(xué)模式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服恐懼的心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分析地圖

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Φ貓D產(chǎn)生一定的了解之后，教師便可以組織學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行深層次的分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)站在自己的角度上開(kāi)展教學(xué)，自身認(rèn)為地圖并不具備難度，進(jìn)而提升教學(xué)速度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在這種狀況下，多數(shù)學(xué)生為了追上教師的教學(xué)進(jìn)度，只能采取死記硬背的方式開(kāi)展地圖學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)自身造成較大的壓力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生傳授一定的分析方式，引導(dǎo)學(xué)生找出地圖中的重點(diǎn)要素以及各個(gè)省份之間的關(guān)聯(lián)，提升整體教學(xué)的有效性。

三、描繪地圖

為了提升初中地理地圖教學(xué)的有效性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展描繪地圖的教學(xué)環(huán)節(jié)。單純地通過(guò)觀察地圖開(kāi)展教學(xué)，部分學(xué)生仍舊無(wú)法深入地理解地圖知識(shí)，也無(wú)法全面地了解地圖知識(shí)，比如部分學(xué)生只觀察圖片中的文字信息，另一部分學(xué)生只關(guān)注其中的線(xiàn)路信息等等。通過(guò)描繪地圖的教學(xué)模式，能夠間接地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察分析，提升整體教學(xué)的有效性。

比如，當(dāng)教師在講解與長(zhǎng)江相關(guān)的知識(shí)時(shí)，勢(shì)必會(huì)講解到其所流經(jīng)的省份。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維混亂，也無(wú)法區(qū)分地圖中水系之間的關(guān)系[2]。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行描繪，找出其中的干流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

四、填充地圖

前文提及，由于初中地理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度以及理解難度較高，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

比如，教師可以采取填圖教學(xué)的模式開(kāi)展地圖教學(xué)。首先，教師可以打印出若干份不含城市名稱(chēng)的地圖，然后要求學(xué)生標(biāo)出各個(gè)省份的位置；其次教師也可以給予學(xué)生一段描述性的文字，要求學(xué)生以此為依據(jù)補(bǔ)充地圖；最后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)與地圖相關(guān)的拼圖，以此鍛煉學(xué)生的記憶熟練度，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、繪制地圖

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的填圖技術(shù)后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制。首先，教師可以組織學(xué)生繪畫(huà)地圖的簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)單地標(biāo)出各個(gè)省份的大體形狀以及大概位置。隨著教學(xué)的深入，教師可以逐漸提升教學(xué)的難度，比如要求學(xué)生標(biāo)出省會(huì)的位置、交通主干線(xiàn)等等，提高學(xué)生對(duì)地圖的掌握程度，提升整體的教學(xué)有效性。

六、講解地圖

在地理教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自行繪制地圖之后，教師便可以鍛煉學(xué)生的講解能力。在此過(guò)程中，教師可以自行為學(xué)生描述某一城市，要求學(xué)生找出其所在的具體位置。隨后，教師可以隨機(jī)為學(xué)生找出一個(gè)省份的地圖，要求學(xué)生運(yùn)用地理語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述以及講解，比如講解其分布的特點(diǎn)規(guī)律以及交通的運(yùn)營(yíng)狀況等等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展地圖教學(xué)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將抽象的知識(shí)具體化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在開(kāi)展地圖教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重優(yōu)化自身的教學(xué)手段，選擇合適的地圖資料幫助學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.探究如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性[J].學(xué)習(xí)周刊A版，2015，5（11）：15-16.

[2]劉學(xué)偉.提高初中地理地圖教學(xué)的有效性分析[J].商業(yè)教學(xué)故事，2013，2（20）：22-23.

[3]孔雪琴.換一種方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)：初中地理地圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析[J].科學(xué)大眾（教學(xué)指導(dǎo)版），2015，2（1）：44-45.

編輯 李琴芳