創(chuàng)新形式 彰顯個性

顧健

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)上，教師通常是采用講授或演示課本中的理論知識來傳授給學(xué)生的方式，課堂時間結(jié)束教學(xué)也隨之結(jié)束，有的教師甚至是為了趕進度，冗長講述，學(xué)生也許剛開始還能夠注意力集中聽課，但是這種缺乏生趣的教學(xué)方式，很快就使學(xué)生失去興趣，學(xué)生也不清楚自己到底要做什么，只是毫無目標(biāo)地被動跟著教師，陳舊的教學(xué)方式成為阻礙激發(fā)學(xué)生主體性發(fā)展的主因，也成為教學(xué)效果低效或者是無效的根本原因。所以，正在不斷深入實施的新課改，大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以人為本，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“自主、合作、探究”為主的新型學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生主動積極參與，并發(fā)展個性，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

一、以現(xiàn)代教學(xué)理念為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

改變傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)模式，教師需要結(jié)合教情、學(xué)情，建立多維互動的課堂教學(xué)模式。而在實際教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)、適宜的氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性更高，體驗感悟更為深刻。如教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》一課時，為了讓學(xué)生更為通透地理解生態(tài)平衡，教師從創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、宣布規(guī)則、情景描述、采訪感受、得出結(jié)論六個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與、體驗感受、發(fā)表見解等理解本課的教學(xué)內(nèi)容，從而保證了教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，準(zhǔn)備了一張大大的夠結(jié)實的網(wǎng)，人類（由一位學(xué)生扮演）坐在網(wǎng)的中央，又由11個學(xué)生分別扮演陽光、空氣、水分、草、真菌、老鼠、蛇、狐貍、兔子、老鷹，11個學(xué)生一起將人類抬起。這一游戲的規(guī)則是：認(rèn)真聆聽教師講述的故事，教師開頭，后續(xù)讓學(xué)生接龍。整個生態(tài)系統(tǒng)的成員根據(jù)場外描述，即大量減少或者死亡就放下手中的繩子。情景是這樣描述的：在一片草原上，人們建起了工廠，工廠每天排放出大量污水，導(dǎo)致水體被污染，草也開始大面積枯死……隨后動植物相繼死亡，扮演這些角色的學(xué)生相繼松開手里的繩子，當(dāng)采訪扮演人類的學(xué)生快要從網(wǎng)上掉下來時，學(xué)生表示自己非常害怕。當(dāng)教師問及學(xué)生為什么害怕，學(xué)生稱，所有的動植物相繼死亡，那么最后失去生命的就是人類。教師轉(zhuǎn)而問其他學(xué)生的感受，有人說：“生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進行自我調(diào)節(jié)?！薄拔覀円Ｗo好周圍的環(huán)境，否則會像今天的例子一樣，生存空間越來越小，生命也隨之消失……”教師與學(xué)生由此共同得出結(jié)論——人類的活動會對環(huán)境造成嚴(yán)重破壞，當(dāng)生態(tài)平衡被打破，最終會威脅到人類自己。這一課堂教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與進來，強化了學(xué)生的主體意識，也啟發(fā)了學(xué)生的心智，理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，讓學(xué)生自學(xué)自思自練

圍繞教學(xué)內(nèi)容，生物教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為正在發(fā)生著改變，根據(jù)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念，在課堂教學(xué)上，教師一邊注重教，一邊注重導(dǎo)，教學(xué)與引導(dǎo)齊頭并進，為學(xué)生提供足夠的時間自學(xué)、自思、自練，引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑、會提問，從無疑到有疑，從有疑到無疑，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師還要注重營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心理，產(chǎn)生愉悅感，從而大膽發(fā)表見解，暢所欲言，使得生物課堂激情四射。如，教學(xué)《探究螞蟻的行為》一節(jié)課時，教師在課前要求學(xué)生仔細觀察螞蟻，并可以記錄下自己的疑問，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)具體操作，就問題進行自主式的實地探究，之后，在課堂上，就產(chǎn)生的問題以及如何解決的具體做法做一匯報。課堂上，學(xué)生的問題五花八門：螞蟻的壽命有多長？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻怎樣睡覺、螞蟻能看見東西嗎……學(xué)生從個人的角度提出問題，既培養(yǎng)了他們提問的能力，也拓寬了探索空間。與此同時，分小組進行的實驗小組，各自匯報了他們的實踐地，記錄情況。一實驗小組匯報本小組的研究問題是：螞蟻的行走方式，他們在草地上仔細觀察了螞蟻是如何行走的，觀察中發(fā)現(xiàn)直面觀察還比較困難時，大家集思廣益，最后將螞蟻放在透明玻璃板上，拿放大鏡自下而上地觀察。學(xué)生的自主探究和遇到問題想辦法解決，反映出學(xué)生探究問題和解決問題的執(zhí)著心，各自用自己的方式去體驗、去探究，從有苦有樂的實驗探究過程中，學(xué)生對知識的理解更為深刻，也對生物這門課程充滿了興趣，愛上生物課。

三、適時多元評價，建立學(xué)習(xí)興趣和信心

教學(xué)評價在課堂上有不可小覷的作用和功能，因此，傳統(tǒng)的評價方式需要改進，教師通過學(xué)生參與教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對此進行全過程式的關(guān)注與評價，同時還可以讓生生之間進行評價，取長補短，評價不僅體現(xiàn)多元性，還體現(xiàn)系統(tǒng)性，讓學(xué)生真切感受評價的中肯、鼓勵和幫助，從而收獲更強的學(xué)習(xí)信心，不斷挖掘自我潛能，積極自主學(xué)習(xí)，并建立自主評價意識，從而讓學(xué)生感受到上生物課就是一份樂趣，面對考試不再覺得是壓力而是促其進步的動力，學(xué)生的積極性和自信心一旦被激活，主體性得到釋放，更加樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。

總之，初中生物課堂教學(xué)彰顯學(xué)生的主體性，需要教師精心謀篇布局，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也通過小組合作平臺的構(gòu)建，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動獲取信息，主動探究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

編輯 高 瓊