與生活接軌 與趣味并行

蘇玉婷

生活即教育。作為一門取材于生活的學(xué)科——地理，在課堂教學(xué)中離不開生活元素的滲透，同時與生活相聯(lián)系的教學(xué)也是素質(zhì)教育和新課改不斷強(qiáng)調(diào)的部分，旨在通過“生活”的引領(lǐng)提高教學(xué)效果。初中地理課堂生活化教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從親近自然中深刻理解和靈活運用地理知識，通過讓學(xué)生學(xué)會運用書本上、課堂上的理論知識，對實際生活問題進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出具有可行性的解決方案。針對中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)中增添一份趣味，同樣也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，可以說，在課堂教學(xué)中融入生活與趣味元素，可以使教學(xué)效果事半功倍。

一、導(dǎo)入有趣生活元素，渲染課堂教學(xué)

地理課堂教學(xué)伊始，教師靈活運用教學(xué)方法，以期吸引學(xué)生注意力、發(fā)揮學(xué)生主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生心理認(rèn)知的導(dǎo)入形式，顯得尤為重要。將有趣的生活元素融入地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能從一開始就創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到授課內(nèi)容的生動有趣和自然輕松，這就為整個教學(xué)奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。如，講解“中國的民族”一課伊始，教師并沒有進(jìn)行套路講解，而是由“同學(xué)們，你們喜歡聽民歌嗎”一問瞬間點燃學(xué)生的興趣，教師一展歌喉，從“山歌好比春江水”到“吐魯番的葡萄熟了”，從“這里的山路十八彎”到“山丹丹花開紅艷艷”，從“溪水兩岸好呀么好風(fēng)光”到“美麗的草原我的家”……學(xué)生一邊驚喜連連、嘖嘖贊嘆，一邊隨聲附唱，興趣大增，教師并沒有陳舊地述說我國有五十六個民族，也沒有播放經(jīng)典民歌聯(lián)唱，而是自編自演，現(xiàn)場感、真實感激蕩回旋，學(xué)生被深深吸引，與此同時，教師每唱一首歌中的一句，讓學(xué)生作答是何種民族，何種習(xí)俗，還可以說說其民族文化、服飾文化、飲食文化等。學(xué)生耳濡目染民歌多年，對不少民族早有認(rèn)知，也大概了解一些民族的習(xí)俗，當(dāng)教師唱完一首民歌后，學(xué)生立刻激情沸騰，舉手搶答，現(xiàn)場氣氛活躍，趣味橫生，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅具有生活化特征，還具有趣味化特征，教學(xué)活潑生動，讓學(xué)生輕松進(jìn)入教學(xué)之中，積極主動調(diào)動自我的經(jīng)驗認(rèn)知，在鞏固舊知識的同時不斷豐富新知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增長不少。

二、聯(lián)系生活問題，趣味生動教學(xué)

問題是引導(dǎo)學(xué)生從思考中理解和探究知識的“真面目”。在地理課堂教學(xué)中，問題引導(dǎo)教學(xué)方法不在少數(shù)，用“問”激趣，用“問”起疑，用“問”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維脈絡(luò)由問來串聯(lián)，并形成邏輯性，最終獲得正確知識的理解、掌握以及靈活運用。課堂上教師的問題猶如無形牽引學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)點和串聯(lián)點，而這個誘導(dǎo)點的設(shè)計要建立在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并一點一點地提升與拓展。眾所周知，地理知識源于生活以及周遭世界，在問題創(chuàng)設(shè)中盡量將生活中的現(xiàn)象濃縮到問題之中，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)去感知和認(rèn)識生活與周圍的世界。課堂教學(xué)中教師長篇大論的形式已然成為歷史，讓課堂教學(xué)生活化與趣味性并存，成為當(dāng)下教師的一種課堂策略，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將抽象的地理知識融入適合學(xué)生感知的生活情境中，并滲透問題于其間。如，教學(xué)“中國行政區(qū)劃”一課時，教師的總體思路是讓學(xué)生說出自己喜歡的省級行政城市名稱，與生活緊密相連，并讓學(xué)生在做好記錄過程中獲得一份樂趣，增長知識，構(gòu)建知識體系。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的出發(fā)點，就是既要有生活氣息又要有趣味性，避免學(xué)生因死記硬背而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，教師通過“車牌辨認(rèn)”活動，讓學(xué)生學(xué)會對各個省份大寫符號進(jìn)行識別，辨認(rèn)該車牌是哪個省份的。這一活動融問題、生活、趣味于一體，學(xué)生參與積極性高，并主動記錄各個行政區(qū)的簡稱，同時，學(xué)生也開始從日常生活中的所見車牌來分析來源地。問題的誘思，讓學(xué)生主動聯(lián)系生活背景，不斷加深學(xué)生對地理知識更進(jìn)一步的理解與掌握。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，延伸課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，結(jié)合地理知識，教師要不斷發(fā)掘本地的鄉(xiāng)土資源，將其作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在自身所處的環(huán)境下運用地理知識，更為有效地解決本地的一些實際問題。將與生活息息相關(guān)的鄉(xiāng)土資源這一素材引入課堂，能夠提高學(xué)生深刻體會地理知識的能力。例如，教學(xué)《水資源》一課，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐狞S河流域來進(jìn)行知識滲透，并從一些嚴(yán)重的黃河水資源污染現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)黃河的水資源，從而讓學(xué)生深刻體會環(huán)境保護(hù)的重要性。為了增強(qiáng)教學(xué)實效，延伸課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生就黃河水資源環(huán)境問題及其治理保護(hù)的策略問題，讓學(xué)生課下組成小組，開展調(diào)查研究，通過利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行實地調(diào)查，形成調(diào)查報告，在強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，也讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理知識，通過地理知識的運用產(chǎn)生對環(huán)保的責(zé)任意識，讓生活變成充滿趣味的現(xiàn)實大課堂，從而充分體現(xiàn)“生活即教育”這一學(xué)校課程建設(shè)中的理念。

總之，初中地理課堂教學(xué)，要摒棄“長篇大論”“紙上談兵”，要與生活接軌，趣味并存，借助生活實例讓地理課堂教學(xué)更生動、形象、真實、有趣，只有這樣，學(xué)生才能通過符合自己的生活經(jīng)驗與閱歷而愛上地理課，接受地理課，并在現(xiàn)實生活中運用好地理知識，從而在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的同時，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

編輯 郝全玲