收放結(jié)合，讓文言文課堂活起來

冉小明

摘 要：文言文教學(xué)在初三語文教學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”。就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。于是，很多教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，又是教讀、又是翻譯、又是理解，甚至把各種要點(diǎn)、答案弄成課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生筆記寫得密密麻麻地。這種課堂枯燥乏味、效果極差。學(xué)生也對這種課堂很反感。教育專家魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！鄙窘逃龑＜夜紭芬灿幸痪涿裕骸敖虒W(xué)就是放牧生命?！倍屛难晕恼n堂教學(xué)活起來，必須重視課堂教學(xué)中的“放”。

關(guān)鍵詞：文言文；課堂教學(xué)；收放結(jié)合

課堂教學(xué)中的“放”，就是放松對學(xué)生活動的控制，給學(xué)生學(xué)習(xí)自由、思考自由和探究自由。在文言文課堂教學(xué)中，我“放手讓學(xué)生讀、放手讓學(xué)生譯、放手讓學(xué)生質(zhì)疑與釋疑、放手讓學(xué)生歸納整理。”達(dá)到了活躍課堂的目的。現(xiàn)在，我結(jié)合《唐雎不辱使命》一文的教學(xué)，談?wù)勎难晕恼n堂教學(xué)中的“放”。

放手讓學(xué)生讀，為理解課文做鋪墊。文言文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)語感、豐富積累，朗讀是達(dá)到這兩個目標(biāo)的最佳途徑。在有趣的導(dǎo)入后，我讓學(xué)生輕聲慢讀，看清字形，讀準(zhǔn)字音。注意書上的注音字，還有不會讀的就查工具書或借助資料解決。在認(rèn)識字的基礎(chǔ)上，開口慢讀，思考停頓與斷句，把不知道停頓的句子畫出來。有了這個基礎(chǔ)，再聽范讀，自行解決不會讀的字或不會停頓的句子。接下來就是小組之間的聽讀，一人讀一人聽，對不正確的部分加以糾正。后面就是自己放聲讀，讀通讀順，直到朗朗上口。因?yàn)椤短砌虏蝗枋姑分饕翘砌屡c秦王的對話，采用多種形式的對話讀，表演讀。磨刀不誤砍柴工，第一課時下課后，我聽見學(xué)生之間開玩笑說：“不要惹我，否則我會讓你伏尸百萬，流血千里”?？磥砦难晕闹械木渥右呀?jīng)成了學(xué)生的口頭語言了，這就為后面的課文理解做好了鋪墊。

放手讓學(xué)生譯，調(diào)動學(xué)生的積極性。先讓學(xué)生輕聲讀文章，對照注釋或資料，讀一句，翻譯一句，特別要注意對重點(diǎn)詞語的解釋。書上注釋有的就不要寫了，勾畫出不理解的。自譯后，六人一小組相互解答疑難。要求組長抽查監(jiān)督對學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，全班答疑，我對學(xué)生還不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。最后我把原文用多媒體打出，沒有注釋，沒有提示，也不許學(xué)生看書或資料，抽學(xué)生講解重點(diǎn)詞語和翻譯句子，居然達(dá)到百分之九十幾的正確率，特別是全班最差的幾個都能疏通，讓我很欣慰，看來串講的效果不一定就是最好的！離下課還有點(diǎn)時間，我就開展了小組之間互相提問，指定人回答，一下就掀起了比學(xué)趕幫的熱潮，調(diào)動了積極性！

既學(xué)文又學(xué)言，放手讓學(xué)生質(zhì)疑與釋疑。文言文的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)言，而且還要學(xué)文，做到文、言并重。在前面學(xué)了言的基礎(chǔ)上對文的理解至關(guān)重要?！短砌虏蝗枋姑分袑υ捤囆g(shù)之美、人物性格之美、唐雎的愛國之美等，只有通過學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑文言文才能內(nèi)化為學(xué)生的精神財富。我認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是文言、文章、文化螺旋式的上升?！短砌虏蝗枋姑纷罱K應(yīng)該上升到對士文化、外交文化的審視。所以我放手讓學(xué)生提出問題，在互相解決問題的基礎(chǔ)上梳理出幾個關(guān)鍵的問題來讓全班同學(xué)討論。如：比較安陵君的反駁和唐雎的反駁有何異同？從唐雎與秦王交鋒的三個回合你可以看出唐雎說話運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)？通過唐雎你怎么評價那個時代的士等，這樣使學(xué)生的閱讀層次得到了不斷的提升。

探索和創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！贝苏Z道出了質(zhì)疑的重要性?！短砌虏蝗枋姑芬晃?，在文字障礙消除后，便采用了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生前后六人組成一個學(xué)習(xí)共同體，向別組的同學(xué)提出問題，有字、詞、句的，也有文章的內(nèi)容與寫作特色的。各組之間，互相質(zhì)疑，學(xué)生全員參與，活躍的課堂氣氛讓人體會到“此時有聲勝無聲”。

放手讓學(xué)生歸納整理，掌握學(xué)文言的規(guī)律。學(xué)完《唐雎不辱使命》后，我要求按照實(shí)詞（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義）、常見的虛詞（之、其、以、而、于、為、則、乎）、特殊句式（判斷句、省略句、被動句、倒裝句）的類型，列出例句，前后聯(lián)系，歸類總結(jié)，形成一定的知識體系，逐步擴(kuò)大學(xué)生的文言詞匯量。積極引導(dǎo)學(xué)生去摸索，從而找出一些規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、融會貫通的能力。這篇課文，每個小組歸納整理得很不錯，各小組都派代表走上講臺講解，大有教師的風(fēng)范，讓學(xué)生都有成就感。

教師如何才能幫助學(xué)生愛上文言文，放手，無疑是最輕松最愉快的教學(xué)方式，也是最簡捷最有效的教學(xué)手段，是能獲得最佳教育效果的好辦法。

當(dāng)然，“放”要做到“放得開，收得攏”，“活”要做到“活而不亂，收而有序”?！胺拍辽钡恼n堂絕不能搞成“放羊式”的課堂。這就要求教師一是要認(rèn)真研究教材與學(xué)情，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)有比較好的把握，精心設(shè)計教學(xué)步驟，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題有足夠的預(yù)見并做好應(yīng)對準(zhǔn)備；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，制訂小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、明確組員的分工。只有做到“放”與“收”的統(tǒng)一，才能真正讓文言文課堂教學(xué)活起來，向卓越課堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.

編輯 杜元元