初中語文體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

姚媛

摘 要：體驗(yàn)式作文教學(xué)的提出，是在提升教師對(duì)作文教學(xué)關(guān)注度的同時(shí)，使教師對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中語文體驗(yàn)式作文教學(xué)進(jìn)行具體研究，以期通過研究結(jié)果提高初中生的作文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗(yàn)式教學(xué)；走進(jìn)生活；融入情境；回歸課本

作文作為語文科目中的一大重點(diǎn)，一直以來都受到了眾多教師的關(guān)注。然而，在當(dāng)代教學(xué)中仍然有許多學(xué)生害怕寫作文，原因在于學(xué)生無事可寫或無從切入。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫作能力差的原因都是缺乏體驗(yàn)，由此本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

一、倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品必然是來源于生活的。對(duì)于初中生來講，要想能夠有效率地進(jìn)行寫作，前提條件便是“回歸生活”。在回歸中感受生活，收集生活中的寫作素材，如此一來，寫作水平必然會(huì)伴隨著閱歷的增強(qiáng)、感情的豐富得到提升，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。因此，在進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的方方面面，如：走進(jìn)自然生活，記錄大自然的鐘靈秀美；走進(jìn)社會(huì)生活，讓學(xué)生了解到國家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生將作文與社會(huì)緊密相連，豐富寫作儲(chǔ)備；走進(jìn)學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生參加校園活動(dòng)，搞好人際關(guān)系；走進(jìn)家庭生活，感受家庭溫暖。這些生活體驗(yàn)都促進(jìn)了初中生作文水平的提高。

走進(jìn)生活的過程也是素材積累的過程，更是體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要方法之一。例如在對(duì)“景物描寫要抓住主要特征”這一作文要求進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小盆栽，意在利用這一自然植物，帶學(xué)生體驗(yàn)自然生活中的景物。因此，在展示盆栽的同時(shí)我啟發(fā)道：“景物描寫需要抓住它的主要特征，應(yīng)該從哪里入手來描寫它的主要特征呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物的形態(tài)、布局、格調(diào)以及氛圍等發(fā)揮想象進(jìn)行拓展。一段時(shí)間過后，我挑選了幾名學(xué)生進(jìn)行回答，并根據(jù)這一系列的描述將它們分類寫在了黑板上。隨后對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了景物描寫應(yīng)該抓住的主要特征。顯然這一方法，對(duì)于學(xué)生提高寫作能力具有很大的幫助，更有助于學(xué)生明確走進(jìn)生活的正確方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生融入情境

情境設(shè)置作為一種引起學(xué)生情感反應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，在體驗(yàn)式教學(xué)中一直擁有很高的應(yīng)用率。對(duì)于初中作文教學(xué)來講，情境設(shè)置的方式能夠在潛移默化中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，從而使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)，由此可見其重要性。但是教師在融入情境的過程中，必須根據(jù)作文內(nèi)容和學(xué)生情況選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)法，面對(duì)較為抽象的內(nèi)容，可以利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，從而使內(nèi)容具體化、形象化，將學(xué)生帶入情境中。面對(duì)拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以選擇以活動(dòng)的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而在豐富學(xué)生課堂生活的過程中，使學(xué)生在愉悅的情境中生成體驗(yàn)。顯然，引導(dǎo)學(xué)生融入情境這一方式，不僅有助于體驗(yàn)式作文教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生融入情境時(shí)，教師始終發(fā)揮著決定性的作用。例如在教學(xué)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這一作文要求時(shí)，我首先通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了幾幅想象力豐富的畫作，將學(xué)生帶入了臆想世界的情境中，隨后又利用視頻播放了一段《愛麗絲夢游仙境》的片段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為想象。而二者的結(jié)合也初步發(fā)散了學(xué)生的思維，趁著這一勢頭，我為學(xué)生展示了一幅簡單的教室的圖片，要求學(xué)生依據(jù)這一場景進(jìn)行聯(lián)想寫一篇想象作文。考慮到這一主題的發(fā)散性較大，我又以討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，探討自己的看法。在這一過程中，學(xué)生的興趣都非常高漲，且隨著大家的交流，每個(gè)人的想象力都得到了發(fā)揮的空間，而大多數(shù)人也已經(jīng)確定了自己想要寫的內(nèi)容。由此可見，這一節(jié)課的成功之處在于最初對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，它使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中逐漸對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，又在作文討論中激發(fā)了自身的寫作欲望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生回歸課本

寫作與閱讀向來是密不可分的，要想通過自身體驗(yàn)了解世間萬物，顯然是不可取的，因此，回歸課本，從閱讀中探索新鮮事物才是學(xué)生最為便捷的體驗(yàn)方式。為此，教師在作文教學(xué)過程中，務(wù)必要鼓勵(lì)學(xué)生回歸課本，首先要積極地將閱讀帶入寫作，使學(xué)生明確閱讀對(duì)于提高寫作水平的重要性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行體驗(yàn)式作文分析，也就是能夠從閱讀中提煉出有助于提高寫作能力的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析也是體驗(yàn)式作文教學(xué)的重點(diǎn)，課本中的閱讀都有著很強(qiáng)的文學(xué)性，無論是語言表達(dá)還是行文結(jié)構(gòu)都具有很大的借鑒性，因此對(duì)課本閱讀內(nèi)容的分析必然能使學(xué)生逐步提高作文水平。

回歸課本的過程也是領(lǐng)悟?qū)懽骷寄芎吞岣邔懽髂芰Φ倪^程，這一階段需要教師明確自身的責(zé)任所在，將重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)上。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我主要將教學(xué)重點(diǎn)放在了文章的人物描寫以及行文結(jié)構(gòu)上。因此，我首先要求學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，接著詢問了大家的閱讀感受，初步了解了大多數(shù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，緊接著我將文章中出現(xiàn)的人物作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生再次閱讀并分析，而這一要求在于幫助學(xué)生了解到魯迅是如何寫“人”的。除此之外，還帶大家對(duì)文章的寫作順序進(jìn)行了分析，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢所在。在此基礎(chǔ)上，我以“人”為主題要求大家寫一篇記敘文，作文內(nèi)容可以涉及自己身邊的任何人。顯然回歸課本后再進(jìn)行相應(yīng)的作文練習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好地寫作具有重要作用。

總之，體驗(yàn)式作文教學(xué)對(duì)于有效進(jìn)行寫作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情與積極性具有重要作用。當(dāng)代教師應(yīng)拿出更多的熱忱和精力投入到體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究中，努力提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

郭俊菊.初中體驗(yàn)式作文教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

編輯 劉瑞彬