初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)探討

文學(xué)

摘 要：分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的對策，形成了對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和反思能力培養(yǎng)的進(jìn)一步了解，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)問題的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及綜合素質(zhì)的增強(qiáng)都會產(chǎn)生重要的影響，提高該學(xué)科的教學(xué)水平，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加要求在反思能力的培養(yǎng)上下工

夫，只有加強(qiáng)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，才能夠更好地滿足實(shí)際教學(xué)的需求。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度不夠的情況下，更要采取相應(yīng)的措施和手段提升學(xué)生的反思能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)中，有許多的知識點(diǎn)通過一次性的學(xué)習(xí)是很難真正掌握的，必須要在通過“二次”學(xué)習(xí)甚至更多次的學(xué)習(xí)才能夠有效掌握，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的反思能力，否則“二次”學(xué)習(xí)或者多次學(xué)習(xí)也將成為空談[1]。加強(qiáng)對初中生反思能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠重新審視自己先前的學(xué)習(xí)，反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并意識到進(jìn)行改進(jìn)的重要性，從而提升對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生解決問題

數(shù)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于使用數(shù)學(xué)，通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會遇到學(xué)生無法順利解決數(shù)學(xué)問題的情況，究其原因，缺少反思或者反思能力缺乏是關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)問題解決過程中表現(xiàn)出的不足，從而在后續(xù)數(shù)學(xué)問題的解決時(shí)，能夠積極地吸取之前的經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生課前良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的過程中，自然不能忽視在課前預(yù)習(xí)階段的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)掌握知識最有效的辦法，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道即將要學(xué)習(xí)到的知識是什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，在對所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)最為基礎(chǔ)性的了解之后，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思奠定基礎(chǔ)，做好反思的鋪墊。比如，在講解到“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的知識點(diǎn)時(shí)，在學(xué)習(xí)的前一天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地掌握正數(shù)的概念、負(fù)數(shù)的概念、正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)分、正數(shù)和負(fù)數(shù)的特點(diǎn)，這樣就能夠在完成該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行反思。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)反思能力

情境的創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效提升教學(xué)效率[2]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，借助所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行反思，提升學(xué)生的反思能力。例如，在講解到有關(guān)“三角形”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)想一下家中與三角形有關(guān)的物體，并與家中長方形、正方形有關(guān)的物體進(jìn)行比較，分析何種物體的穩(wěn)定性更強(qiáng)。一開始，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為長方形或者正方形物體的穩(wěn)定性更強(qiáng)，經(jīng)過教師的一番引導(dǎo)之后，學(xué)生的反思意識被激發(fā)，紛紛主動(dòng)思考，到底是何種形狀穩(wěn)定性更強(qiáng)。

3.善于舉一反三，幫助學(xué)生反思

數(shù)學(xué)不同于語文、英語等學(xué)科，數(shù)學(xué)中多數(shù)習(xí)題的解法不止一種，一般都有多種解法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生一題多解的訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思，使得學(xué)生順利地解決所要解答的問題。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常性地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“換個(gè)角度思考問題”的意識，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。以“全等三角形”的知識點(diǎn)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。證明三角形全等的情況多種多樣，有“角邊角”“邊角邊”“邊邊角”等，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問

題，尤其是對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，善用習(xí)題舉一反三，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，不斷提高學(xué)生的反思能力。

4.加強(qiáng)師生之間的交流和溝通

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對教師之間的交流和溝通有著較為嚴(yán)格的要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極扮演好自身的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。比如，教師在提出問題之后，學(xué)生如果回答不出來，不能一味地對其批評，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白自己為什么回答不出來。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，同樣向?qū)W生傳遞一種意識，即查漏補(bǔ)缺、及時(shí)反思的意識，讓學(xué)生在反思中更好地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，不僅能夠起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要重視并采取有效措施提高學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：157.

[2]張艷萍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，36（28）：11-12.

編輯 魯翠紅