以問激趣 提高效率

何民安

正所謂思源于疑，有了小疑就有了小的進(jìn)步，有了大疑惑就有大的進(jìn)步。正是因?yàn)橥ㄟ^對(duì)所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行不斷的思考和探究，才會(huì)逐漸從對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表層深入到內(nèi)里，自覺自發(fā)地去了解數(shù)學(xué)問題并找到解答的正確途徑，這一過程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考，借助知識(shí)完成對(duì)問題的探究，從而深化自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知，拓展思維空間，提高解題能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師隨心所欲的臨場(chǎng)發(fā)揮，而是結(jié)合教材、學(xué)生以及教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑

有一個(gè)良好的開端就意味著成功了一半。在初中數(shù)學(xué)課堂伊始，有的教師按部就班地直接進(jìn)入導(dǎo)課環(huán)節(jié)，這樣的課堂對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說則意味著枯燥和機(jī)械，缺乏吸引力和興趣，很難在最短時(shí)間融入課堂中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好文章，實(shí)則對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，也為整堂課的順利進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，成為不少教師的首選，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“相似三角形應(yīng)用”一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，“同學(xué)們，如果現(xiàn)在面前有條河，我不用過河就可以測(cè)量出河寬，你相信嗎？”有些學(xué)生頓時(shí)覺得很詫異，也有的學(xué)生充滿疑惑，這一疑問的創(chuàng)設(shè)，不僅給學(xué)生慣常的認(rèn)知帶來(lái)了沖擊，還激活了他們的好奇心和欲望，學(xué)生充滿了探索新知識(shí)的興趣，更為積極主動(dòng)地想要獲取新知，學(xué)習(xí)態(tài)度和吸納知識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，這就為下面的課堂埋下了良好伏筆。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，并不是件簡(jiǎn)單的事情，教師需要選準(zhǔn)新教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)問題既要有梯度還要與后續(xù)內(nèi)容相連，不僅能成功吸引學(xué)生的注意力，還能夠催生學(xué)生良好的情愫，使其更為主動(dòng)地去探究問題根源。首先結(jié)合數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的概念，在教學(xué)中具有十分關(guān)鍵的地位，建立概念不是一蹴而就的事情，因此，幫助初中生不斷建立概念的過程，實(shí)際上就是一個(gè)心理加工和思維活動(dòng)的過程，單純簡(jiǎn)單的概念教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的困難，而情境化的概念教學(xué)則能夠讓學(xué)生將注意力集中一點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)思維，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，由創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn)地探究數(shù)學(xué)概念，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，并提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，在幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力的同時(shí)順利對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行建構(gòu)。如，在教學(xué)數(shù)軸這一概念時(shí)，對(duì)于數(shù)軸的本質(zhì)屬性如何揭示，怎樣才能夠讓學(xué)生理解和認(rèn)知，如何讓學(xué)生能夠通過實(shí)際生活中的物品觸摸到數(shù)軸概念的存在，既形象又直觀，拉近學(xué)生的認(rèn)知距離。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把生活中的溫度計(jì)這一物品作為問題情境創(chuàng)設(shè)的載體，同時(shí)也運(yùn)用問題作為引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性的切入點(diǎn)，“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察懸掛在墻面的這支巨型溫度計(jì)，溫度計(jì)怎么讀數(shù)，你知道嗎？哪個(gè)地方是中心點(diǎn)？中心點(diǎn)上通常是如何讀數(shù)，越向上數(shù)字是增是減，中心點(diǎn)下又是怎樣讀數(shù)，越往下數(shù)字是大是?。俊痹谶@個(gè)問題情境中，包含了度量的起點(diǎn)、單位、方向等的元素誘導(dǎo)引入，因?yàn)榕c生活緊密相連，學(xué)生的興趣瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)生根據(jù)日常觀察建立起形象的認(rèn)知，一一進(jìn)行回答，接下來(lái)，教師又拋出一個(gè)問題：“剛才，大家的表述都不錯(cuò)，現(xiàn)在，讓我們想一想，有沒有一種更加簡(jiǎn)單形象的圖示方法來(lái)描述呢？”在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生受到啟發(fā)，嘗試用直線上的點(diǎn)表示數(shù)字，并找準(zhǔn)中心點(diǎn)，向左數(shù)字為正向右數(shù)字為負(fù)，數(shù)軸的概念便由此引出。

三、抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，需要緊扣教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)時(shí)機(jī)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，并引發(fā)濃厚興趣，感悟和驗(yàn)證數(shù)學(xué)，積極探索新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。如，“代數(shù)式的值”一課教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境，“想不想知道，你將來(lái)能長(zhǎng)多高呀？”學(xué)生紛紛表示很想知道，教師在黑板上板演了兩個(gè)身高預(yù)測(cè)公式，并告訴學(xué)生，可以借助這一科學(xué)依據(jù)進(jìn)行換算，男孩成人時(shí)身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時(shí)身高：

（0.923x+y）+2。其中的x、y兩個(gè)數(shù)字是父母的身高，“對(duì)應(yīng)地將自己父母的身高代入其中，現(xiàn)在的你會(huì)算出自己的身高嗎？”學(xué)生的興趣非常濃厚，很快，每個(gè)學(xué)生都算出了自己的預(yù)測(cè)身高，看到學(xué)生們興奮的神情，教師趁機(jī)告訴學(xué)生，“大家得出自己的預(yù)測(cè)身高這一數(shù)值就叫代數(shù)式的值，而你們的計(jì)算過程，也就是求解代數(shù)式的值的過程?！睂W(xué)生一下子就明白了，教師巧設(shè)巧問，讓學(xué)生借助科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行代入，從而在親身解答問題中了解和深化了對(duì)代數(shù)式的值的認(rèn)知，教學(xué)效果事半功倍。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，活動(dòng)性、科學(xué)性、實(shí)用性是創(chuàng)設(shè)問題情境的原則，遵循原則創(chuàng)設(shè)問題情境，可以開啟學(xué)生的思維之旅，催生學(xué)生的探索欲望，從而自覺參與解答問題，深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，在不斷提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性的同時(shí)，讓初中生愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力與神奇。

編輯 郭小琴