初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的原則及失誤分析

王志俊

摘 要：通過(guò)對(duì)課堂互動(dòng)的含義、課堂互動(dòng)的原則及課堂互動(dòng)的失誤分析，闡述如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；原則及失誤

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“根據(jù)初中生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該是課堂活動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者，而不應(yīng)該是被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，英語(yǔ)課堂作為課程實(shí)施和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，要積極進(jìn)行有效互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、什么是課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是指在課堂上師生之間以及學(xué)生之間為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息交流和思想溝通等交際活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生雙方或生生之間以平等的對(duì)話為基礎(chǔ)，以認(rèn)知、情感、行為等為內(nèi)容，以教師啟動(dòng)—學(xué)生回應(yīng)—教師評(píng)價(jià)為基本模式，以小組合作形式，謀求共同發(fā)展為目的。

二、課堂互動(dòng)的原則

1.實(shí)踐原則

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官共同體驗(yàn)，激發(fā)興趣，不斷思考，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

2.全員原則

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能因個(gè)體差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中表現(xiàn)出不平等，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)等因素而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。全員原則還體現(xiàn)在教師不能隨心所欲，有老師在公開(kāi)課上為了節(jié)省時(shí)間或使課堂顯得非常有效，頻繁地讓優(yōu)等生回答問(wèn)題，而在平時(shí)的課堂教學(xué)中忽略了中等生，使這部分學(xué)生受到了冷落。教師在課堂中應(yīng)該給予不同程度學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生能不同程度地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，公平地對(duì)待，尤其是對(duì)學(xué)困生，要給予更多的關(guān)懷，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。

3.自主原則

教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師僅僅是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和助手，通過(guò)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，在真實(shí)有效的課堂教學(xué)中讓學(xué)生全身心地參與其中。允許學(xué)生大膽參與，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地否認(rèn)學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.開(kāi)放原則

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量營(yíng)造出寬松、民主、和諧的氛圍，讓師生之間的互動(dòng)在平等的基礎(chǔ)上雙向交流，讓學(xué)生暢所欲言，不能是說(shuō)教式、滿堂灌式的單向行為。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生與老師的觀點(diǎn)可能相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法，而不能一味地以“No”“That wrong”等來(lái)否定學(xué)生。教師不能以權(quán)威者自居，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一出現(xiàn)馬上糾正，“見(jiàn)錯(cuò)必

究”的方式打斷了學(xué)生的思路，會(huì)使學(xué)生處于語(yǔ)言焦慮的狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往，課堂氣氛就會(huì)顯得非常沉悶。開(kāi)放的課堂應(yīng)該是學(xué)生與老師之間平等的對(duì)話，能最大限度地讓學(xué)生參與，也是教師與學(xué)生思維的積極碰撞。

三、課堂互動(dòng)的失誤分析

1.課堂互動(dòng)走過(guò)場(chǎng)

有些教師在教學(xué)中為了掌控課堂，提出的問(wèn)題要么是低層次的。比如以“Yes”“No”來(lái)回答，而對(duì)課堂教學(xué)深層次的內(nèi)容挖掘不夠，或不敢提出深層次的問(wèn)題，怕學(xué)生出錯(cuò)，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這種現(xiàn)象在公開(kāi)課的時(shí)候表現(xiàn)尤為明顯。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維被壓制、僵化，教學(xué)成了表演。師生之間的交流互動(dòng)無(wú)從談起，課堂互動(dòng)成了空話。

2.課堂互動(dòng)的教條化

老師在上課前常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，進(jìn)行預(yù)設(shè)。在學(xué)生被老師牽著鼻子走的時(shí)候，如果學(xué)生的回應(yīng)超出了教師的預(yù)

設(shè)，教師往往會(huì)給予否定的評(píng)價(jià)，這樣的課堂缺乏隨機(jī)應(yīng)變，缺乏動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了抑制，最后的結(jié)果是學(xué)生逐漸淪為課堂的旁觀者和看客。

3.課堂教學(xué)的隨意性

教師由于備課的不充分，對(duì)教材的深度和廣度挖掘不夠，沒(méi)有照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，在與不同層次學(xué)生的交流互動(dòng)中，往往更傾向于優(yōu)等生或提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。表面上看似課堂氣氛活躍，熱烈討論，其實(shí)只是停留在低層次上的互動(dòng)，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至有些小組合作學(xué)習(xí)成了中文對(duì)話或聊天。

總之，高效的課堂互動(dòng)能夠不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、合作等方式獲取知識(shí)，不斷提升能力，此外，高效的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了更多的機(jī)會(huì)參與課堂，學(xué)生的合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都能得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。與此同時(shí)，高效的互動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍