新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及對策初探

任淑紅

摘 要：在新課程理念下，中學語文閱讀教學面臨著新的形式。只有解決了傳統(tǒng)語文閱讀教學中的問題，才能夠適應(yīng)新課程的要求。在分析語文閱讀教學中存在的問題基礎(chǔ)上提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：新課程；中學語文；閱讀教學；問題和策略

一、中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學效果差，學生的學習效率低

學生在課堂上的學習效果不好主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，部分中學生受到學習成績壓力等因素的影響，在語文閱讀學習的過程中心浮氣躁、急于求成，閱讀學習重量不重質(zhì)。長此以往，語文閱讀的思維得不到有效的培養(yǎng)，閱讀能力的提升有限，影響到學習的效果。

其次，在閱讀學習的過程中，部分學生的功利性過強。一切以應(yīng)付考試，以取得好的語文閱讀成績?yōu)殚喿x學習的唯一目標，這樣不僅會影響學生在學習中的閱讀體驗，更重要的是從長遠來看也不利于閱讀水平的提高。閱讀是一種重積累，對個人的文學素養(yǎng)要求比較高的學習活動。如果片面追求應(yīng)試效果，過度注重應(yīng)試技巧的學習，學生閱讀能力的增長上限就會被嚴重壓低。

最后，在閱讀教學中部分學生出現(xiàn)應(yīng)付性學習的現(xiàn)象。由于語文閱讀課堂缺少吸引力，激發(fā)不了學生的學習興趣，為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，部分學生采用敷衍了事的做法，草草應(yīng)對，甚至會出現(xiàn)抄襲的行為。這樣一來，教學效果差，學習效率低就不足為奇了。

（二）閱讀教學中師生的角色定位不合理

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，對于教師和學生在課堂上的地位是有待改進的。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師的教占據(jù)著主導(dǎo)的地位，有的教師甚至會花整整一節(jié)課的時間講解課文，學生根本就沒有多少獨立思考和領(lǐng)悟的時間，教師的教完全占據(jù)了語文閱讀的課堂教學。學生在課堂上的地位極其被動，閱讀學習的參與度不高，在課堂上的存在感低，給學生自由發(fā)揮的空間小。這完全違背了以學生為本的教學理念的要求，與生本教育的理念背道而馳。師生在課堂上定位的不合理，使得課堂完全變成了教師的一言堂，語文閱讀教學只能依靠教師一個人勉力支撐，學生完全淪為了旁觀者。

在閱讀教學中對于師生角色定位上的本末倒置，既壓制了學生學習的積極性，也加大了教師的壓力，閱讀教學的開展收效甚微。

（三）形式主義的教學模式大行其道

在教育改革的要求下，在新課程的條件下，課堂改革在如火如荼地進行。情境教學、游戲教學、合作學習等新型的教學方法和教學模式不斷涌現(xiàn)。但是，教學模式的變革卻往往不夠深入，不能抓住重點，浮于表面、應(yīng)付了事等現(xiàn)象時有出現(xiàn)，形式主義是教學改革中普遍存在的問題。

教學模式的變革應(yīng)該是建立在提高教學有效性，提高學生的閱讀能力上，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)為目標。脫離了這樣的目標，所有新穎的教學方法和手段的運用都會失去應(yīng)有的意義。那么教學改革就會落入為了改革而改革的陷阱，犯了形式主義的錯誤，與教育改革的目標背道而馳。

二、改進中學語文教學策略適應(yīng)新課程要求的具體措施

（一）提高學生在語文閱讀教學中的參與度

參與度低是語文閱讀教學中的突出問題，要提高學生在語文閱讀教學中的參與度，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一是在課堂中把教師和學生擺在平等的位置上。改變傳統(tǒng)的教學中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，重視學生在閱讀教學中的重要性，不斷增加學生在課堂中的存在感。只有地位平等了，學生才會敢于參與到教師的教學活動當中。課堂地位的平等才能消除學生的畏懼心理，對于老師的提問才敢積極做出回應(yīng)。這樣學生才能從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，語文閱讀教學就能更加有序地開展

下去。

二是拉近師生之間的關(guān)系，促進師生之間的交流。課堂教學是由學生和教師共同構(gòu)成的，只有教師單方面參與的語文閱讀教學是發(fā)揮不了教學作用的。只有不斷促進師生在課堂上的交流，才能營造良好的閱讀教學氛圍。而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中師道尊嚴的理念是促進師生交流的前提條件。在師道尊嚴的觀念的影響下，學生不能徹底打開心扉和教師分享自己關(guān)于課文的見解，只能被動地接受給出的參考答案，這是不利于學生形成自己獨特的見解的。

（二）提倡情感教學的語文閱讀教學方法

好的文章都是飽含著作者的真情實感的，閱讀是一個和作者進行精神上的溝通，感受作者情感表達的學習活動。所以提高語文閱讀的教學效果就應(yīng)該采取能夠讓學生更好地感受作者的所思所感的教學方法，讓學生在閱讀中可以和作者感同身受。而情感教學正符合這一思想的教學方法。

在閱讀教學中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的情感參與到閱讀當中。通過引導(dǎo)學生的生活經(jīng)驗，讓學生換位思考，站在作者當時所處的位置上進行閱讀學習，使學生在學習中能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，朱自清的《背影》是一篇以父親為主題的文章，只要教學方法運用得當，這篇文章很容易引起學生在情感上的共鳴，尤其是對于離家遠在學校寄宿的學生。首先，在時間上可以選擇父親節(jié)作為教學的時間，通過選擇在特殊的時間進行教學可以更好地引導(dǎo)學生的情感。在這篇文章中，送別是一個很重要的主題，而這一主題每個學生在現(xiàn)實生活中都會遇到，特別是寄宿的學生更是經(jīng)常經(jīng)歷和父母的分別，相信對于父親的背影并不陌生。這可以成為一個有效的情感教學切入點，把學生帶入到文章營造的情感世界當中。通過情感的引導(dǎo)，使學生更好地理解作者在文章中抒發(fā)的對于父親的感情，提升閱讀教學的效果。

總之，在新課程的背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學暴露出來不少問題，要解決這些問題，就應(yīng)該從教學理念、教學方法等方面對癥下藥，以提高閱讀教學的有效性、提高學生的閱讀能力為目標。

參考文獻：

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編輯 馮志強