“分析性寫(xiě)作”如何備考

黃助昌

關(guān)于高考作文命題的改革，已經(jīng)有權(quán)威文章將《考試大綱》里的“能寫(xiě)論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”具體表述為“實(shí)用類寫(xiě)作題：要求考生撰寫(xiě)諸如書(shū)信、通知、消息等在社會(huì)生活中常見(jiàn)的實(shí)用性文章”“分析性寫(xiě)作題：要求考生撰寫(xiě)滿足學(xué)習(xí)與研究所需要的辨析論證的分析性文章”。

教育部考試中心研究員張開(kāi)先生認(rèn)為，高考作文命題將“從不同角度拓展材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”。絕大多數(shù)師生都在亦步亦趨地跟風(fēng)上一年度的高考，到高考之后才長(zhǎng)嘆“白白地練了三年”。其實(shí)也沒(méi)有白練，因?yàn)楦呖几母锸冀K遵行“循序漸進(jìn)”的原則，不會(huì)“突然襲擊”，而是一個(gè)漸變的過(guò)程。

2015年，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”來(lái)了！張開(kāi)先生在《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》一文中，以全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ和卷Ⅱ作文命題為例作了明確的闡釋：

如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ和卷Ⅱ作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

2018年高考作文不會(huì)成為2017年的簡(jiǎn)單復(fù)制，正如2017年的高考作文不是2016年的簡(jiǎn)單復(fù)制一樣。2018年高考或許還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，但可以肯定它必定在“進(jìn)化”中，而“進(jìn)化”的趨勢(shì)必然走向“分析性寫(xiě)作”。

“分析性寫(xiě)作”其實(shí)是“舶來(lái)品”，它是美國(guó)教育界非常重視的一種寫(xiě)作能力，被視為學(xué)術(shù)研究的思維基石，從小學(xué)到大學(xué)都在訓(xùn)練這種文體。比如，美國(guó)小學(xué)生就能對(duì)總統(tǒng)稅務(wù)政策、中東沖突、民主選舉、美國(guó)宗教等問(wèn)題，發(fā)表他們的“高見(jiàn)”，這一點(diǎn)早已讓中國(guó)留學(xué)生驚詫不已。高中生要想考入常春藤名校深造，必須提交相關(guān)考試機(jī)構(gòu)認(rèn)定的“分析性寫(xiě)作”成績(jī)（一般大學(xué)并無(wú)此要求）。雖然在學(xué)校就一直學(xué)習(xí)“分析性寫(xiě)作”，但任何人甚至是訓(xùn)練有素的作家，如果不花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，都極難取得好成績(jī)。

想要寫(xiě)好作文取得好成績(jī)，當(dāng)然還是要知曉它是從哪些方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的。明白了評(píng)分諸方面的要求，才有努力的方向。為了簡(jiǎn)明起見(jiàn)，筆者綜合各種可靠的信息，列表如下：

分析性寫(xiě)作有兩種基本文體，一種相當(dāng)于“立論”，一種相當(dāng)于“駁論”?！傲⒄摗奔凑孀h論，相當(dāng)于我國(guó)高中生演練的“議論文”；“駁論”是批判性思維的產(chǎn)物，也是“分析性寫(xiě)作”最為推重的文體。

考生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)有相當(dāng)大的自由。分析性寫(xiě)作對(duì)于論點(diǎn)的設(shè)立，并不要求必須符合“主流價(jià)值觀”或“傳統(tǒng)價(jià)值觀”。閱卷人對(duì)論點(diǎn)或立意也沒(méi)有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只看考生是否有獨(dú)立思考能力，能否清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，如果考生能質(zhì)疑權(quán)威或反傳統(tǒng)定論，當(dāng)然更能引起評(píng)卷者的重視，但這也不是決定性的因素。他們認(rèn)為，“價(jià)值理性”固然需要，但“工具理性”更為重要。價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)，必須以工具理性為前提。沒(méi)有工具理性，價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)就是水中撈月。工具理性的優(yōu)先地位，至今在學(xué)術(shù)界不可動(dòng)搖。

“工具理性”表現(xiàn)在寫(xiě)作上，指的就是結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)法、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等——這是閱卷人考量的重要因素，只評(píng)估你闡述和展開(kāi)論證過(guò)程來(lái)支持你的觀點(diǎn)的能力——這與中國(guó)的“立意第一”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大為不同。也就是說(shuō)，中國(guó)閱卷者評(píng)定一篇作文權(quán)重于“主流價(jià)值觀”或論點(diǎn)的優(yōu)劣，而美國(guó)閱卷者則權(quán)重于“語(yǔ)言工具性”。當(dāng)今世界，價(jià)值多元，很難判定孰是孰非，但文章中的結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)法、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是非?？陀^的評(píng)判要件，比如說(shuō)，持有與魯迅對(duì)立觀點(diǎn)的人，也不得不承認(rèn)魯迅文章精悍有力。

很顯然，分析性寫(xiě)作是對(duì)獨(dú)立思考和邏輯論證的語(yǔ)言練習(xí)，考試的目的是檢查你是否能對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有說(shuō)服力的論證來(lái)支持你自己的觀點(diǎn)，以及能否通過(guò)寫(xiě)作把論證過(guò)程有效傳遞給讀者。結(jié)合你的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)、你所讀到或看到的事、你認(rèn)識(shí)的人等來(lái)考慮這個(gè)話題，這是你在論證過(guò)程中展開(kāi)有說(shuō)服力的理由和實(shí)例的知識(shí)基礎(chǔ)，而這些理由和實(shí)例可能在某些方面加強(qiáng)、否定或驗(yàn)證觀點(diǎn)?？忌仨毸伎疾⒋_立：

1.問(wèn)題的核心是什么？

2.我是否同意某個(gè)觀點(diǎn)的全部或者一部分？為什么？

3.這個(gè)觀點(diǎn)是否作出了某些假設(shè)？如果是，這些假設(shè)是否合理？

4.這個(gè)觀點(diǎn)是否只在某些環(huán)境下成立？如果是，這些條件是什么？

5.我是否需要解釋我如何闡述觀點(diǎn)中所使用的某些術(shù)語(yǔ)或概念？

6.如果我就這個(gè)問(wèn)題選擇某個(gè)立場(chǎng)，有哪些理由可以支持我的立場(chǎng)？

7.哪些例子——真實(shí)的或虛擬的——可以用來(lái)闡述那些理由并加強(qiáng)我的觀點(diǎn)？哪些例子是最有說(shuō)服力的？

s.別人會(huì)用什么理由來(lái)反駁或削弱我的觀點(diǎn)？

9.我該如何在我的文章中反擊這些觀點(diǎn)？

這樣的思維方式與辯論賽的風(fēng)格非常相似，因此，要寫(xiě)好文章，必須首先要有一個(gè)立于不敗之地的“邏輯設(shè)計(jì)”。關(guān)于“邏輯設(shè)計(jì)”的作用，時(shí)任復(fù)旦大學(xué)辯論隊(duì)顧問(wèn)的王滬寧教授闡述得非常精辟：“水平高的評(píng)判是首先注意這個(gè)問(wèn)題。邏輯是骨架，就像造高樓大廈一樣，先要有鋼骨架和架構(gòu)，然后才能有墻，有層，有裝飾，有其他種種設(shè)計(jì)思想的實(shí)現(xiàn)。辯論也一樣，先要有骨架，然后才是理論、事實(shí)和材料的組合。當(dāng)然，在分析邏輯關(guān)系的時(shí)候，也要有理論、事實(shí)和價(jià)值的參考系，因?yàn)檫壿嫴皇菓{空而來(lái)的，是對(duì)理論、事實(shí)和價(jià)值的掌握而來(lái)的?！?/p>

分析性寫(xiě)作最為關(guān)鍵的一環(huán)就是“邏輯設(shè)計(jì)”，分析性寫(xiě)作的命題方式與辯論賽的命題方式也是相同的，即命題本身顯示的內(nèi)涵并無(wú)優(yōu)劣之分，并不預(yù)設(shè)立場(chǎng)與觀點(diǎn)，各種論點(diǎn)都被視為是“正確”的，因此，評(píng)定寫(xiě)作成績(jī)的唯一考量是“寫(xiě)作技術(shù)”，即：不僅考量考生的文字表達(dá)能力，更考量論證有效性分析的能力。

目前，高考作文考試的評(píng)價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較寬泛，沒(méi)有細(xì)化。當(dāng)然，到實(shí)際閱卷時(shí)，各省市都會(huì)細(xì)化這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以便操作，但都重點(diǎn)著眼于“立意”或“政治正確”（“道統(tǒng)”觀念的產(chǎn)物），立意一旦“不正確”，“語(yǔ)言能力”便不再成為考量要素，絕對(duì)低評(píng)。而分析性寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是側(cè)重于“邏輯論證”和語(yǔ)言能力，“立意”無(wú)正確或錯(cuò)誤之分。筆者曾經(jīng)在《作文評(píng)分：到語(yǔ)言為止》一文中寫(xiě)道：“我之所以特強(qiáng)調(diào)‘語(yǔ)言的重要性，是因?yàn)榛谶@樣的考慮：無(wú)‘道之文則言而無(wú)緒，無(wú)文之‘道則行之不遠(yuǎn)。同‘道相爭(zhēng)，比的是語(yǔ)言；異‘道相競(jìng)，比的也還是語(yǔ)言（語(yǔ)言不好的‘道自行淘汰了）。此‘道與彼‘道，在文化價(jià)值層面上并無(wú)優(yōu)劣高低之分，有道是‘圣人不曾高，眾人不曾低（李贄語(yǔ)），但在讀者個(gè)人的價(jià)值判斷上卻有優(yōu)劣高低或好惡之分的。因此，閱卷者個(gè)人的道德價(jià)值判斷不能成為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。”（參見(jiàn)2007年第10期《中學(xué)語(yǔ)文》）平心而論，分析性寫(xiě)作的評(píng)分更能檢測(cè)出考生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更具有客觀的操作性與普世性，正因?yàn)槿绱?，分析性?xiě)作考試早已成為國(guó)際上公認(rèn)的能夠考出學(xué)生學(xué)術(shù)潛力的一種測(cè)試。

中國(guó)高考作文中“命題作文”“話題作文”“材料作文”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”等術(shù)語(yǔ)，并不見(jiàn)于國(guó)內(nèi)外任何正規(guī)的“寫(xiě)作教程”。這些所謂的“術(shù)語(yǔ)”，只是語(yǔ)文教師為了應(yīng)試而便于教學(xué)，自己“創(chuàng)造”的。高考作文的套路“只是在高考考場(chǎng)上才有用，其成績(jī)也只限于高考錄取才有用，除此之外，絕大多數(shù)人一生中不會(huì)寫(xiě)也不需要這種文體的文章。請(qǐng)參看歷年《美國(guó)研究生人學(xué)考試（GRE）全球成績(jī)報(bào)告》，其中中國(guó)學(xué)生批判性思維能力的“分析性寫(xiě)作”成績(jī)（還有閱讀能力）從來(lái)比不過(guò)新加坡、加拿大、英、美等國(guó)，并且還低于全球平均成績(jī)。

批判性思維的“分析性寫(xiě)作”是一種個(gè)性化思維，它不迷信權(quán)威和名人，只相信自己理性的思考，它把一切都納人質(zhì)疑，但絕不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是習(xí)慣性地通過(guò)質(zhì)疑過(guò)程，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)?，然后決定是認(rèn)同，還是不認(rèn)同，是部分認(rèn)同，還是全部認(rèn)同。“批判”在這里表現(xiàn)為一種方式和手段，而絕不是目的。批判性思維所表明的不是一個(gè)人擁有多少知識(shí)，而是一個(gè)人潛在的素質(zhì)和能力。事實(shí)告訴我們，批判性思維是尖端人才必備的思維品質(zhì)之一。這一點(diǎn)，一直是中國(guó)教育界想改善的。其實(shí)，理性審辨與邏輯思維已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)引人高考作文的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)2018年新考綱的精神，“批判性思維的‘分析性寫(xiě)作”，也應(yīng)該在醞釀、斟酌之中。在備考時(shí)，師生應(yīng)該意識(shí)到這種命題的可能性，應(yīng)該著手研究并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的作文題加以訓(xùn)練。這樣一旦與國(guó)際接軌，“分析性寫(xiě)作”引人了高考，也不至于驚慌失措，無(wú)從下筆。

其實(shí)，“分析性寫(xiě)作”就是如今還在廣泛強(qiáng)化訓(xùn)練的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的正版、升級(jí)版，因此在備考中，迫切需要：

1.除了要積累大量的具有哲理思辨色彩的名言警句之外，更要積累一些有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的原理，諸如“破窗效應(yīng)”“優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)”“廷克定律”“奧卡姆剃刀原理”“劇場(chǎng)效應(yīng)”等，以及歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、當(dāng)今世界的新聞時(shí)事與各類“大數(shù)據(jù)”等。多瀏覽主流媒體的時(shí)事評(píng)論尤其是分析性的文章，吸納其理性觀點(diǎn)，揣摩其謀篇布局的構(gòu)架與思維方法。材要實(shí)，料要足，積累永無(wú)止境。

2.強(qiáng)化邏輯力度，豐富論證手段，呈現(xiàn)多維分析。圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)論，以小見(jiàn)大，由點(diǎn)帶面，表達(dá)你對(duì)這件事情的觀點(diǎn)（不能只停留在時(shí)事本身，而要引申，探究并解釋現(xiàn)象的共同特征），要從特殊到一般并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行推演對(duì)社會(huì)的危害程度（開(kāi)掘要深刻）。適當(dāng)應(yīng)用名言、社會(huì)科學(xué)理論或自然科學(xué)原理?？梢耘宰粢恍┩惖氖吕褪吕砑右哉撟C，不可游離中心。要想增強(qiáng)論證的思辨力量，必須運(yùn)用豐富的論證手段，必須著重訓(xùn)練以下幾種分析方法：對(duì)比、歸謬、因果、假設(shè)、條件、類比、辯證、引證、喻證，等等。緊緊圍繞論點(diǎn)進(jìn)行理性的思辨，在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)旁佐一些同類的事例和事理進(jìn)行推導(dǎo)，為此必須要樹(shù)立一個(gè)“假想敵”，將所有想象到的反駁言辭一一加以再反駁，堵住思維上可能存在的各種漏洞，這樣才能保證邏輯上的填密與自洽。

3.更加注重文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，謀篇布局要遵循“言接律”。在文章里，詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，句與句的有序銜接構(gòu)成獨(dú)立性更強(qiáng)的語(yǔ)段，語(yǔ)段與語(yǔ)段在意貫脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的約束下構(gòu)成篇章。詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子：這是最為基本的語(yǔ)言能力，但是在閱卷過(guò)程中，還是能夠發(fā)現(xiàn)不少詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)木渥?，或語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子。語(yǔ)病、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤（典型的一逗到底）等都會(huì)視數(shù)量的多少而酌情扣分的。文章的氣勢(shì)離不開(kāi)各種句式的運(yùn)用，在“言之有序”的前提下，要綜合展現(xiàn)各種句式，如長(zhǎng)句與短句，單句與復(fù)句，散句與整句，對(duì)稱句與排比句，警句與秀句，等等。

綜上所述，有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”打底，“分析性寫(xiě)作”也就是“洋八股”，只不過(guò)是具有學(xué)術(shù)論文的“氣質(zhì)”而已，看似陌生，其實(shí)也熟悉，只要我們領(lǐng)會(huì)它的寫(xiě)作理念和評(píng)價(jià)體系，未雨綢繆，胸有成竹，知道往正確方向努力提升，同樣可以左右逢源，妙筆生花。

一點(diǎn)關(guān)鍵信息絕對(duì)比三年寒窗苦練更為重要，誰(shuí)有前瞻性，誰(shuí)就占得先機(jī)；誰(shuí)得風(fēng)氣之先，誰(shuí)就成為翹楚！