張麗婷
一、引言
一堂課僅40分鐘,而最重要的部分是前幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際為背景,設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),引入新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)。評(píng)判教師的一堂課是否是出彩的課堂,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是重要元素之一。一個(gè)成功的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,而且還可以為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到過(guò)渡的作用。因此,如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵[1]。?
二、創(chuàng)設(shè)合理有效的情景導(dǎo)入
教師進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí),常常采用創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效情景的方法,讓學(xué)生自然地融入教師創(chuàng)設(shè)的情景中,既密切貼近學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,又生動(dòng)有趣地導(dǎo)入新課之中,學(xué)生帶著輕松愉悅的心情學(xué)習(xí),不僅可以留下深刻的學(xué)習(xí)印象,還可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如,在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí),教師以學(xué)生日常生活中處處可見(jiàn)的宣傳欄為背景,創(chuàng)設(shè)為其涂油漆的情景。培養(yǎng)學(xué)生從涂油漆的情境中,將油漆的需求量問(wèn)題升華為先求面積,再由面積入手計(jì)算出油漆的重量問(wèn)題,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在涂上油漆之前,學(xué)生思考計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中,從情境中抓住重要的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法,即列出“2.4×0.8”的算式,問(wèn)題自然浮現(xiàn):“兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎么計(jì)算呢?”組織學(xué)生研討交流“2.4×0.8”的豎式算法及算理。由于有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易想到轉(zhuǎn)化的方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算,這時(shí),教師要借用因數(shù)與積的變化規(guī)律,幫助學(xué)生理解算理。在此過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)分問(wèn)題,有序思考問(wèn)題,分歩解決。解決宣傳欄刷油漆問(wèn)題,先要解決宣傳欄的面積問(wèn)題,再解決所需油漆重量的問(wèn)題[2]。
三、借用舊知導(dǎo)入
借用舊的知識(shí)導(dǎo)入新課,就是將學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí),與學(xué)生學(xué)過(guò)的舊的知識(shí)相比較。教師可以先呈現(xiàn)舊的知識(shí),再呈現(xiàn)新的知識(shí),讓學(xué)生觀察、比較,從而掌握新的內(nèi)容。運(yùn)用這種導(dǎo)入的方法,不僅可以避免由其他課堂教學(xué)導(dǎo)入方法使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的沖突,而且可以讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解和掌握更加透徹。
例如,在教學(xué)“積的近似數(shù)”時(shí),教師組織學(xué)生做了適當(dāng)?shù)木毩?xí),復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。通過(guò)安排復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與小數(shù)乘整數(shù),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái),以算出狗的嗅覺(jué)細(xì)胞為2.205億個(gè)為例,說(shuō)明如何用“四舍五入”法求積的近似數(shù),當(dāng)學(xué)生列式求出“0.049×45=2.205”后,提問(wèn):“如果保留一位小數(shù),如何求積的近似數(shù)呢?”先讓學(xué)生獨(dú)立求出2.205的近似數(shù),然后解釋取近似數(shù)的過(guò)程和理由,組織學(xué)生討論、交流,從而掌握求積的近似數(shù)的方法。與后面求“商的近似數(shù)”相統(tǒng)一,增強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。
四、借助故事或者俗語(yǔ)導(dǎo)入
借助故事或者俗語(yǔ)導(dǎo)入,就是以一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事或者耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)為開(kāi)頭,把學(xué)生的注意力全部集中過(guò)來(lái),教師將課題隱藏在故事或者俗語(yǔ)之中,通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話,或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。故事或者俗語(yǔ)本身和課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),為進(jìn)一步引出課題埋下伏筆。
例如,在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí),教師以學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事為開(kāi)頭,結(jié)合有趣的動(dòng)畫和生動(dòng)形象的語(yǔ)言,吸引學(xué)生的注意。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),烏鴉喝水是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為什么水面會(huì)上升,讓學(xué)生在討論和交流中,得出石頭占了一定的空間,因此水面上升了。加深學(xué)生對(duì)體積概念的理解,教師提問(wèn):“石頭真的占了水的空間嗎?”為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)習(xí)體積單位奠定基礎(chǔ)。
五、提出問(wèn)題設(shè)下懸念導(dǎo)入
提出問(wèn)題設(shè)下懸念導(dǎo)入,即教師從一個(gè)有趣的問(wèn)題展開(kāi),引發(fā)學(xué)生思考,從而引出本堂課的課題,并以這個(gè)問(wèn)題為整堂課的邏輯主線。課堂小結(jié)部分再次提問(wèn)學(xué)生,課首、課尾呼應(yīng),有始有終。
例如,在教學(xué)“估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”時(shí),教師展示學(xué)生都十分喜愛(ài)的圖形,并提問(wèn):“如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積?”引導(dǎo)學(xué)生思考不規(guī)則圖形的概念和計(jì)算方法。
六、游戲?qū)?/p>
結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),游戲本身難易程度適中,既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣,又不會(huì)設(shè)置得太難,讓學(xué)生無(wú)從下手。游戲應(yīng)與本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),為引出課題做好鋪墊。
例如,在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí),教師用游戲引入。用4張撲克牌算24點(diǎn),出示:6、5、J、2。如6+5+J+2=24,(J+6-5)2=24等。在撲克中字母J表示11,從而自然地引出課題:用字母表示數(shù)。教師展示一個(gè)魔術(shù)箱,將數(shù)字輸入魔術(shù)箱之后,輸出得到另外一個(gè)數(shù)字。魔術(shù)箱的魔力是什么呢?如果輸入字母n,輸出的是什么呢?通過(guò)有趣的游戲,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出魔術(shù)箱的魔力是將輸入的數(shù)字?jǐn)U大到原來(lái)的8倍,再將擴(kuò)大后的數(shù)字輸出。游戲的魅力是無(wú)窮的,它不僅適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同樣也適用于上課之前,用于活躍教學(xué)氛圍。教師利用一堂課的最后幾分鐘玩這樣的游戲,可以讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
七、直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)導(dǎo)入中最簡(jiǎn)單、快速且目的明確的方法,教師通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者講述某一事物,直截了當(dāng)?shù)匾稣n題。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入,無(wú)需華麗的形式,最符合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法,就是最好的。
例如,在教學(xué)“兩數(shù)之和的奇偶性”時(shí),教師可以直接呈現(xiàn)教材,引導(dǎo)學(xué)生思考:奇數(shù)與偶數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)?奇數(shù)與奇數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)?偶數(shù)與偶數(shù)的和呢?引入課本例題6和例題7,拋出課題:兩數(shù)之和的奇偶性。同時(shí),還探究奇數(shù)、偶數(shù)的字母表示方法與判斷它們之和的方法。
八、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多,本篇文章主要以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上、下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),分析了六種較為常見(jiàn)的方法。低年段學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué),更傾向于以游戲?qū)霝橹鳎吣昙?jí)學(xué)生即將步入中學(xué),往往傾向于復(fù)習(xí)導(dǎo)入為主。通過(guò)設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索,積極參與課堂的討論,在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]黎春修.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].黑龍江科學(xué),2014(7):149.
[2]盛大啟.談小數(shù)乘法計(jì)算法則的教學(xué)[J].陜西教育,1997(5):23-24.