淺析小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)課堂教學(xué)導(dǎo)入

張麗婷

一、引言

一堂課僅40分鐘，而最重要的部分是前幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際為背景，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)。評(píng)判教師的一堂課是否是出彩的課堂，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是重要元素之一。一個(gè)成功的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到過(guò)渡的作用。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵[1]。?

二、創(chuàng)設(shè)合理有效的情景導(dǎo)入

教師進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，常常采用創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效情景的方法，讓學(xué)生自然地融入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，既密切貼近學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，又生動(dòng)有趣地導(dǎo)入新課之中，學(xué)生帶著輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)，不僅可以留下深刻的學(xué)習(xí)印象，還可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，教師以學(xué)生日常生活中處處可見(jiàn)的宣傳欄為背景，創(chuàng)設(shè)為其涂油漆的情景。培養(yǎng)學(xué)生從涂油漆的情境中，將油漆的需求量問(wèn)題升華為先求面積，再由面積入手計(jì)算出油漆的重量問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在涂上油漆之前，學(xué)生思考計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，從情境中抓住重要的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，即列出“2.4×0.8”的算式，問(wèn)題自然浮現(xiàn)：“兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎么計(jì)算呢？”組織學(xué)生研討交流“2.4×0.8”的豎式算法及算理。由于有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，這時(shí)，教師要借用因數(shù)與積的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解算理。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)分問(wèn)題，有序思考問(wèn)題，分歩解決。解決宣傳欄刷油漆問(wèn)題，先要解決宣傳欄的面積問(wèn)題，再解決所需油漆重量的問(wèn)題[2]。

三、借用舊知導(dǎo)入

借用舊的知識(shí)導(dǎo)入新課，就是將學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，與學(xué)生學(xué)過(guò)的舊的知識(shí)相比較。教師可以先呈現(xiàn)舊的知識(shí)，再呈現(xiàn)新的知識(shí)，讓學(xué)生觀察、比較，從而掌握新的內(nèi)容。運(yùn)用這種導(dǎo)入的方法，不僅可以避免由其他課堂教學(xué)導(dǎo)入方法使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的沖突，而且可以讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解和掌握更加透徹。

例如，在教學(xué)“積的近似數(shù)”時(shí)，教師組織學(xué)生做了適當(dāng)?shù)木毩?xí)，復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。通過(guò)安排復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與小數(shù)乘整數(shù)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，以算出狗的嗅覺(jué)細(xì)胞為2.205億個(gè)為例，說(shuō)明如何用“四舍五入”法求積的近似數(shù)，當(dāng)學(xué)生列式求出“0.049×45=2.205”后，提問(wèn)：“如果保留一位小數(shù)，如何求積的近似數(shù)呢？”先讓學(xué)生獨(dú)立求出2.205的近似數(shù)，然后解釋取近似數(shù)的過(guò)程和理由，組織學(xué)生討論、交流，從而掌握求積的近似數(shù)的方法。與后面求“商的近似數(shù)”相統(tǒng)一，增強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

四、借助故事或者俗語(yǔ)導(dǎo)入

借助故事或者俗語(yǔ)導(dǎo)入，就是以一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事或者耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)為開(kāi)頭，把學(xué)生的注意力全部集中過(guò)來(lái)，教師將課題隱藏在故事或者俗語(yǔ)之中，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。故事或者俗語(yǔ)本身和課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，為進(jìn)一步引出課題埋下伏筆。

例如，在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，教師以學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事為開(kāi)頭，結(jié)合有趣的動(dòng)畫和生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，烏鴉喝水是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為什么水面會(huì)上升，讓學(xué)生在討論和交流中，得出石頭占了一定的空間，因此水面上升了。加深學(xué)生對(duì)體積概念的理解，教師提問(wèn)：“石頭真的占了水的空間嗎？”為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)體積單位奠定基礎(chǔ)。

五、提出問(wèn)題設(shè)下懸念導(dǎo)入

提出問(wèn)題設(shè)下懸念導(dǎo)入，即教師從一個(gè)有趣的問(wèn)題展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出本堂課的課題，并以這個(gè)問(wèn)題為整堂課的邏輯主線。課堂小結(jié)部分再次提問(wèn)學(xué)生，課首、課尾呼應(yīng)，有始有終。

例如，在教學(xué)“估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”時(shí)，教師展示學(xué)生都十分喜愛(ài)的圖形，并提問(wèn)：“如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積？”引導(dǎo)學(xué)生思考不規(guī)則圖形的概念和計(jì)算方法。

六、游戲?qū)?/p>

結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，游戲本身難易程度適中，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣，又不會(huì)設(shè)置得太難，讓學(xué)生無(wú)從下手。游戲應(yīng)與本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，為引出課題做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師用游戲引入。用4張撲克牌算24點(diǎn)，出示：6、5、J、2。如6+5+J+2=24，（J+6-5）2=24等。在撲克中字母J表示11，從而自然地引出課題：用字母表示數(shù)。教師展示一個(gè)魔術(shù)箱，將數(shù)字輸入魔術(shù)箱之后，輸出得到另外一個(gè)數(shù)字。魔術(shù)箱的魔力是什么呢？如果輸入字母n，輸出的是什么呢？通過(guò)有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出魔術(shù)箱的魔力是將輸入的數(shù)字?jǐn)U大到原來(lái)的8倍，再將擴(kuò)大后的數(shù)字輸出。游戲的魅力是無(wú)窮的，它不僅適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也適用于上課之前，用于活躍教學(xué)氛圍。教師利用一堂課的最后幾分鐘玩這樣的游戲，可以讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

七、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)導(dǎo)入中最簡(jiǎn)單、快速且目的明確的方法，教師通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者講述某一事物，直截了當(dāng)?shù)匾稣n題。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，無(wú)需華麗的形式，最符合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法，就是最好的。

例如，在教學(xué)“兩數(shù)之和的奇偶性”時(shí)，教師可以直接呈現(xiàn)教材，引導(dǎo)學(xué)生思考：奇數(shù)與偶數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？偶數(shù)與偶數(shù)的和呢？引入課本例題6和例題7，拋出課題：兩數(shù)之和的奇偶性。同時(shí)，還探究奇數(shù)、偶數(shù)的字母表示方法與判斷它們之和的方法。

八、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，本篇文章主要以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上、下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析了六種較為常見(jiàn)的方法。低年段學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，更傾向于以游戲?qū)霝橹鳎吣昙?jí)學(xué)生即將步入中學(xué)，往往傾向于復(fù)習(xí)導(dǎo)入為主。通過(guò)設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與課堂的討論，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎春修.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2014（7）：149.

[2]盛大啟.談小數(shù)乘法計(jì)算法則的教學(xué)[J].陜西教育，1997（5）：23-24.