以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王建青

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成教學(xué)任務(wù)。本文闡述了核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，介紹了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)導(dǎo)向

在小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科，教學(xué)地位十分重要。通過(guò)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有良好的語(yǔ)言理解能力，能夠應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而且小學(xué)生的邏輯思維可以得到發(fā)展。當(dāng)下的義務(wù)教育在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，保證所有小學(xué)生都形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)要求展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使自身核心素養(yǎng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

在新課改的不斷實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一些新方法、新技術(shù)進(jìn)行了充分的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了提升。其中，核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展具有重要影響，能夠使教學(xué)全過(guò)程得到完善。在2014年，圍繞小學(xué)生教育，教育部明確提出了核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)概念。各個(gè)小學(xué)都對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)并應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面取得了比較理想的教學(xué)效果。對(duì)于“核心素養(yǎng)”來(lái)說(shuō)，主要指小學(xué)生要滿足社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，學(xué)生的綜合能力要強(qiáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)之情及個(gè)人修養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，在課堂教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成良好的自主探究能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。在基于核心素養(yǎng)中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)焦點(diǎn)主要集中于素質(zhì)的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，通過(guò)小學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從根本上改變應(yīng)試教育，使教師不再過(guò)于關(guān)注成績(jī)?？梢?jiàn)這樣的教學(xué)方式更具有應(yīng)用價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有一定的三維性，學(xué)生要掌握漢語(yǔ)言文字，遣詞造句，面對(duì)文本，具有良好的解讀能力，可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，逐漸形成良好的思維，形成學(xué)習(xí)方法。例如：對(duì)《春曉》進(jìn)行講解時(shí)，以風(fēng)聲、鳥(niǎo)聲及落花的動(dòng)態(tài)為輔，讓學(xué)生充分體會(huì)文字的意境，在意境中掌握古詩(shī)的內(nèi)涵。

（二）層次性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷深化。在低年級(jí)教學(xué)中，要讓學(xué)生具有基本的讀寫(xiě)能力及口語(yǔ)交際能力。在高年級(jí)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在寫(xiě)作構(gòu)思及閱讀方面。從整體教學(xué)情況來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，往往以螺旋式上升。對(duì)于學(xué)校的“垂柳”進(jìn)行欣賞時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生能夠看到柳樹(shù)的外貌美，高年級(jí)的學(xué)生則會(huì)留心觀察柳樹(shù)的發(fā)芽、落葉等景象。

（三）人文性

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化之后，可以成為學(xué)生的軟實(shí)力，對(duì)學(xué)生的性格、交流能力及修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響。通過(guò)字詞、語(yǔ)句的支撐，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)知識(shí)之后，會(huì)幫助其進(jìn)一步感悟人生、感悟世界，形成正確的觀念。比如，在學(xué)生閱讀《海倫·凱勒》之后，能夠激勵(lì)學(xué)生，奮發(fā)圖強(qiáng)。對(duì)閱讀《二泉映月》之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受人生中的艱難困阻。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)措施

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言建設(shè)進(jìn)行教學(xué)

自從有了文字，就逐漸形成了各種各樣的語(yǔ)言，為人類的溝通提供了重要的交流工具。在交流方面，語(yǔ)言文字是最基本的溝通方式，得到了普遍應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)及語(yǔ)言的運(yùn)用能力是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，只有具備一定的語(yǔ)言能力，才可以進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作、閱讀等方面的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解其他課程知識(shí)。教師開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，在初級(jí)教學(xué)階段中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，將語(yǔ)言表達(dá)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中將核心素養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，主要圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的字、詞及句子等，只有學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，才能從根本上提高語(yǔ)言能力，從而取得理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面建設(shè)，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，進(jìn)而形成相應(yīng)的小文章，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力具有重要作用。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)該全面拓展學(xué)生的思維空間。在核心素養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展要求具有明確的規(guī)定。對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，它與語(yǔ)文思維具有密切聯(lián)系，如果學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，那么，學(xué)生的語(yǔ)文思維也會(huì)隨之提升，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把思維開(kāi)發(fā)體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，積極閱讀，發(fā)揮想象力。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文思維，讓學(xué)生的理解不再局限于文本的字面表達(dá)，而要指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。不僅如此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，在根本上提高學(xué)生的閱讀能力。比如說(shuō)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文本的閱讀目標(biāo)，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)一系列聯(lián)想，使學(xué)生與自身經(jīng)歷結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（三）在鑒賞與創(chuàng)造審美中展開(kāi)教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。在教學(xué)內(nèi)容方面，提出了新的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)朝著多元化的方向全面發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的審美提出明確的要求，學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞方面要具備一定的創(chuàng)造力，能夠具有一定美感。對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)理念方面，教師主要是對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)涵進(jìn)行全面剖析，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力等未能得到全面提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失鑒賞能力，缺少創(chuàng)新精神，而且教學(xué)效果并不理想，違背了新課改的教學(xué)理念?？梢?jiàn)，在當(dāng)前教學(xué)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，從根本上讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足新課改的需求。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文時(shí)能夠自主理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，教師對(duì)《詠柳》進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)這首詩(shī)中對(duì)“柳”的特點(diǎn)描寫(xiě)，應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自身審美觀對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行鑒賞，掌握擬人手法，在寫(xiě)作中充分應(yīng)用相應(yīng)的修辭手法，做到學(xué)以致用。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)階段課堂教學(xué)中，教師具有重要的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要教師的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高綜合素質(zhì)。在對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要提高核心素養(yǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施終身教育，并且，在課堂教學(xué)中應(yīng)用以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，將核心素養(yǎng)滲透給所有學(xué)生，在整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行傳遞的過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析，精心備課，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)對(duì)策，方便學(xué)生理解和識(shí)記，并且，在文本中，對(duì)于涉及的思想情感應(yīng)該準(zhǔn)確把握，滿足語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求。例如，教師對(duì)《白衣天使》進(jìn)行講解之前，為了實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，收集南丁格爾的相關(guān)資料，針對(duì)文本中的講解內(nèi)容選擇有效的授課方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，從而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是十分重要的，與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有密切的聯(lián)系，二者之間可以相互促進(jìn)、相互發(fā)展。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。不僅如此，語(yǔ)文教師還應(yīng)該對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)，向?qū)W生展示良好素養(yǎng)，這樣的教育才具有說(shuō)服力，更易感化小學(xué)生，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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