論抗戰(zhàn)時期根據(jù)地冬學(xué)運動的群眾動員性質(zhì)

張晉

冬學(xué)是中國農(nóng)村在農(nóng)閑時節(jié)開辦的季節(jié)性學(xué)校，也是中國傳統(tǒng)社會的一種重要的教育形式。它是根據(jù)地民眾集中學(xué)習(xí)中共政策、文化知識和戰(zhàn)爭形勢的重要途徑?？谷諔?zhàn)爭時期，冬學(xué)運動的成功開展有力地推動了根據(jù)地民眾對抗戰(zhàn)的積極參與，同時也進(jìn)一步奠定了民眾對中國共產(chǎn)黨革命政權(quán)合法化的認(rèn)同基礎(chǔ)。因此可以認(rèn)為，抗戰(zhàn)時期的冬學(xué)運動是帶有強(qiáng)烈的群眾動員、社會動員性質(zhì)的文化普及性教育。學(xué)界目前不乏有關(guān)冬學(xué)運動區(qū)域史的研究，但聚焦于群眾動員性質(zhì)的文章尚屬罕見。本文以晉冀魯豫邊區(qū)為例，旨在考察抗日戰(zhàn)爭時期該地冬學(xué)教育的群眾動員性質(zhì)及所產(chǎn)生的影響。

一、冬學(xué)的興起：以識字為中心的農(nóng)民知識普及再教育

晉冀魯豫邊區(qū)是抗戰(zhàn)時期中國共產(chǎn)黨在華北開辟的規(guī)模最大的抗日根據(jù)地，也是抗日戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場之一。根據(jù)中共中央的方針，1937年11月，中共冀豫晉省委提出：“在民族革命戰(zhàn)爭中要當(dāng)仁不讓地掌握臨時地方政權(quán)，執(zhí)行抗日救國的革命綱領(lǐng)”“訓(xùn)練教員、學(xué)生、在鄉(xiāng)知識分子，使他們參加抗日?！?938年3月，中共冀豫晉省委在建立太行根據(jù)地的會議上提出了“開辦學(xué)校，救濟(jì)失學(xué)兒童，組織進(jìn)步教師編寫課本，發(fā)展社會教育，在各村建立救亡室……”，至此，作為社會教育重要形式的冬學(xué)在各根據(jù)地開始出現(xiàn)。

晉冀魯豫邊區(qū)冬學(xué)運動的初創(chuàng)階段是從1938年冬到1939年春。早期的冬學(xué)運動，首先強(qiáng)調(diào)的是迅速提高根據(jù)地民眾的政治、文化水平，使他們能夠達(dá)到當(dāng)時的戰(zhàn)爭形勢的要求。其次，注重教育他們必要的政治常識和簡單的軍事知識，目的在于動員群眾積極參加抗戰(zhàn)。出于戰(zhàn)時環(huán)境的深刻影響，根據(jù)地冬學(xué)大多以愛國動員和社會改革為主題。尤其是帶有群眾動員性質(zhì)的政治教育，切實保障了中共主流意識形態(tài)的合法性。但在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)以前，根據(jù)地的農(nóng)民在受教育方面，大多僅停留在農(nóng)閑時識字認(rèn)字而已，冬學(xué)在興起階段未如預(yù)期一般形成學(xué)習(xí)熱潮。

總體來說，冬學(xué)在晉東南部分一些較為鞏固的地區(qū)開展得較為順利。其他地區(qū)的冬學(xué)運動雖然在規(guī)模和影響程度上尚未達(dá)到理想的效果，但也如星星之火，漸成燎原之勢。

二、運動的發(fā)展：政治學(xué)習(xí)、民族意識教育嵌入冬學(xué)運動

自1939年起，晉冀魯豫邊區(qū)的冬學(xué)運動進(jìn)入鞏固階段，這一階段持續(xù)到1940年年末。根據(jù)地的冬學(xué)在這一時期著重強(qiáng)調(diào)民族意識和政治常識的教育。其重要特點之一就是內(nèi)容與當(dāng)時的中心工作緊密結(jié)合，且開展形式多樣。無論是運糧工作、擁軍工作，還是新年文娛工作等，都強(qiáng)調(diào)與冬學(xué)的結(jié)合。在對敵斗爭緊張時期，根據(jù)地教育結(jié)合對敵斗爭的需要，強(qiáng)調(diào)關(guān)于“反資敵”“糧食戰(zhàn)”“除奸反特”“清室空野”等時政方面的內(nèi)容；在擴(kuò)軍時期，則講抗戰(zhàn)人士殺敵保家、英雄戰(zhàn)斗的事跡和日軍的種種暴行；在擁軍優(yōu)抗時期，教育的內(nèi)容側(cè)重于軍民的血肉關(guān)系等；在斗爭中，為反對奸特分子搞鬼，冬學(xué)過程中連續(xù)進(jìn)行反法西斯教育，克服農(nóng)民落后思想，提高其階級覺悟，以激發(fā)農(nóng)民的斗爭情緒。

三、遇到的困難：戰(zhàn)時教育模式的張力與限界

在整個抗日戰(zhàn)爭時期的冬學(xué)運動中，對政治教育的強(qiáng)調(diào)貫穿了社會教育的始終。帶有強(qiáng)烈政治色彩的冬學(xué)成為中共對民眾進(jìn)行動員的有力手段。但同時，片面、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)“以政治教育為主”，也在一定程度上影響了民眾參與冬學(xué)、繼而參與抗戰(zhàn)的積極性。冬學(xué)的張力與限界，在1941年至1943年晉冀魯豫邊區(qū)抗戰(zhàn)困難時期體現(xiàn)得尤為明顯。

1941年，由于中國敵后抗日游擊戰(zhàn)爭進(jìn)入極端艱苦、困難的時期，晉冀魯豫邊區(qū)的冬學(xué)運動也進(jìn)入了困難階段。這一時期的冬學(xué)在強(qiáng)調(diào)政治教育的基礎(chǔ)上，嚴(yán)密配合當(dāng)前的戰(zhàn)爭情況與外部環(huán)境，并成為反“掃蕩”斗爭中有力的一部分。從1943年7月起，晉冀魯豫邊區(qū)根據(jù)中共中央關(guān)于加強(qiáng)時事教育的決定，普遍開展了時事教育運動。時事教育旨在增強(qiáng)根據(jù)地群眾對于抗戰(zhàn)勝利的信心，向人民宣傳依靠中共是贏取戰(zhàn)爭勝利的唯一正確途徑，從而確保民眾對中共政權(quán)以及各項政策最大限度的支持和認(rèn)可。作為戰(zhàn)時教育模式產(chǎn)物的時事教育，具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)灌輸色彩，以及鮮明的政治鼓動性和階級性，對根據(jù)地廣大民眾起到了十分可觀的動員效果。

冬學(xué)運動作為一種廣泛的社會教育，在抗戰(zhàn)時期受到了政治需求的限制，導(dǎo)致一定程度上的泛政治化和過分實用化。在戰(zhàn)時環(huán)境下，對于政治教育的強(qiáng)調(diào)固然存在迫切性和必要性，但事態(tài)若向片面化和極端化發(fā)展，一切僅從眼前需要出發(fā)，不但從長期來看會造成教育的短視和片面性，即使在當(dāng)時也影響了冬學(xué)運動群眾動員性質(zhì)的實際收益。這一戰(zhàn)時模式的限界具體表現(xiàn)為，在冬學(xué)運動過程中，片面、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)“以政治教育為主”，從而形成了空洞、呆板、黨八股的教育內(nèi)容，忽視了識字文化教育與政治教育的聯(lián)系，尤其是在群眾的實際運動方面。比如，只是空洞地講“今年打敗希特勒，明年打敗日本”，而未能聯(lián)系到解決群眾眼前的實際問題。這就導(dǎo)致民眾在上課時感到枯燥無味，使動員效果大打折扣。在識字文化教育方面，因為和政治教育與實際運用脫節(jié)，只是單純地識幾個字，無法激發(fā)群眾學(xué)習(xí)的興趣，其結(jié)果是教員講得口干舌燥，所起到的效果卻不甚理想。針對這些情況，中共在堅持“以政治教育為主”的前提下，關(guān)注政治教育的具體內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)、由具體到原則地聯(lián)系到群眾的切身問題，多講報紙上的新聞或當(dāng)?shù)氐亩窢幑适碌?。在識字文化教育方面，既照顧到群眾的實際應(yīng)用，同時聯(lián)系到政治教育。由認(rèn)識單字到聯(lián)成句子，再到成段，從而說明一個獨立性的政治問題。有些地方為解決這一問題，將政治內(nèi)容編成了歌曲，群眾在學(xué)習(xí)唱歌的過程中識了字，也了解了政治內(nèi)容；或用娛樂晚會、問答晚會等方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高了民眾學(xué)習(xí)的積極性。

四、后期的提高：民眾教育的全盛時期

晉冀魯豫邊區(qū)冬學(xué)運動的提高階段自1944年始，一直持續(xù)到1945年抗日戰(zhàn)爭勝利。由于外部戰(zhàn)爭形勢的改善，抗日根據(jù)地建設(shè)得到了進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。這一時期的冬學(xué)運動，無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都有很大的提高，各地的冬學(xué)開展得有聲有色。

這一時期的冬學(xué)教育內(nèi)容也有了明顯擴(kuò)充，不僅重視政治教育，還十分重視文化科學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)等方面的教育。如在晉冀魯豫邊區(qū)成立了許多干部學(xué)校，根據(jù)民眾的現(xiàn)實需要來開展社會教育，還向廣大群眾講授各種科學(xué)知識和專業(yè)技能，逐步提高他們的綜合水平。1944年10月，晉察冀邊區(qū)政府發(fā)出的《關(guān)于開展冬學(xué)運動的指示》指出，冬學(xué)運動應(yīng)以提高群眾文化為中心，并開展識字運動。同年11月，晉冀魯豫邊區(qū)政府、太行軍區(qū)發(fā)出了《關(guān)于開展冬學(xué)運動的指示》，要求部隊要積極參加冬學(xué)運動，并幫助駐地農(nóng)村開展冬學(xué)運動。冬學(xué)運動和部隊、普通學(xué)校教育等聯(lián)系起來，開展互助合作。至此，晉冀魯豫邊區(qū)的冬學(xué)運動更加成熟，邊區(qū)的社會教育進(jìn)入全盛時期，民眾大范圍積極入學(xué)，許多季節(jié)性的冬學(xué)發(fā)展為民校。冬學(xué)組織靈活多樣，內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、畜牧業(yè)、科學(xué)技術(shù)等許多方面，充分發(fā)揮了自身的優(yōu)越性，廣大群眾緊密團(tuán)結(jié)在一起，成為根據(jù)地抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的一個重要組成部分。

五、抗戰(zhàn)時期冬學(xué)運動群眾動員性質(zhì)的評價

抗日戰(zhàn)爭時期的冬學(xué)運動，已不僅僅停留在民眾教育的層面上，而是“教育和提高群眾的有力武器”，是“群眾性的運動”，是“嚴(yán)重的政治任務(wù)”。關(guān)于其群眾動員性質(zhì)的評價，具體來說有以下幾點。

第一，農(nóng)民話語無產(chǎn)化與中國教育農(nóng)民化的雙向重構(gòu)。戰(zhàn)爭教育了人民，人民贏得了戰(zhàn)爭?？箲?zhàn)時期根據(jù)地的冬學(xué)是農(nóng)村的、戰(zhàn)爭動員的、統(tǒng)一戰(zhàn)爭的，是同封建迷信思想搏斗的，是走向新民主主義道路的。它深入農(nóng)村，啟發(fā)了廣大群眾的思想覺悟，提高他們的政治文化水平和抗戰(zhàn)勝利的信心，活躍了民主空氣，促進(jìn)了軍民團(tuán)結(jié)，有力地破除了在農(nóng)村廣泛存在的封建迷信思想，成為動員廣大群眾鞏固抗日根據(jù)地、堅持抗日戰(zhàn)爭到最后勝利、建立中華人民共和國的強(qiáng)大思想動力來源。

第二，豐富了具有中國特色的新民主主義教育理論寶庫。在馬克思列寧主義基本教育原理和毛澤東新民主主義教育原理的指導(dǎo)下，晉冀魯豫邊區(qū)的冬學(xué)運動體現(xiàn)出了具有革命特色的、前所未有的教育經(jīng)驗。這場運動帶來的深遠(yuǎn)影響，是任何一個教育工作者憑借一己之力無法完成的。這種完全嶄新的教育模式不僅在當(dāng)時的戰(zhàn)爭中顯示出了無比強(qiáng)大的生命力，也為新中國社會主義教育的發(fā)展提供了必要的準(zhǔn)備和借鑒。此外，文化知識的傳播與政治教育的結(jié)合、課堂教育與生產(chǎn)勞動等實際相結(jié)合等，都較為全面地迎合了政治需求與學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，使得參加冬學(xué)的學(xué)員在提高知識水平的同時，增強(qiáng)了民族觀念，提升了愛國主義思想，是戰(zhàn)時教育模式值得借鑒的方式。

第三，學(xué)習(xí)組織的多樣性和學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜化是保證動員效果的關(guān)鍵所在。戰(zhàn)時冬學(xué)的教育模式非常便于操作，其學(xué)習(xí)組織的多樣性、學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜化，使其成為投資小、見效快、收益大、靈活性強(qiáng)的教育模式。例如，為了盡可能廣泛吸收各階層、各年齡段的廣大群眾參加，冬學(xué)分為全日制、半日制和夜校3種形式。學(xué)員們在冬學(xué)期間展開發(fā)言討論，進(jìn)行互教互學(xué)，并針對學(xué)員的特點安排教學(xué)的形式。此外，還利用已入學(xué)的群眾去動員未入學(xué)的群眾，利用這一處的經(jīng)驗去推動發(fā)展其他地區(qū)，在村與村之間甚至還發(fā)起學(xué)習(xí)的競賽，保證不讓應(yīng)當(dāng)上冬學(xué)的人站在冬學(xué)之外。這在提升學(xué)員參與性的同時，也增強(qiáng)了民眾學(xué)習(xí)的熱情。

六、結(jié)語

抗日戰(zhàn)爭時期晉冀魯豫邊區(qū)的冬學(xué)運動，以教育革命的方式完成了對邊區(qū)民眾的教育。中共借助這場冬學(xué)運動完成了對民眾參軍參戰(zhàn)的動員，達(dá)成了民眾對中國共產(chǎn)黨革命政權(quán)合法性的認(rèn)可。這場特殊的戰(zhàn)時模式教育，成為抗日戰(zhàn)爭時期對敵斗爭中強(qiáng)有力的一部分，帶有強(qiáng)化的意識形態(tài)灌輸色彩，起到了群眾動員作用，也為后世帶來了許多借鑒。

（作者單位：中國人民大學(xué)）