以《夜雨寄北》為例談初語古詩課堂教學(xué)的優(yōu)化方案

摘要：《夜雨寄北》是初中教材所選的經(jīng)典篇目，是李商隱創(chuàng)作的七言絕句，課堂教學(xué)一課時(shí)。文章擬從讀意味、明背景、思深度、比拓展幾個(gè)角度進(jìn)行深入探討，從而讓學(xué)生的閱讀與欣賞詩歌水平得到真正提升，為其他古詩作品的教與學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩；教學(xué)方法；夜雨寄北

絕大多數(shù)留傳至今的古典詩詞作品都因其所具有的超凡想象和巧妙的構(gòu)思給人以啟發(fā)。對于中學(xué)語文教師而言，講授古典詩詞需要抓住其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀與賞析，使學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)詩意、領(lǐng)悟詩情、進(jìn)入詩境，從而達(dá)到“腹有詩書氣自華”的理想效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中教師的適時(shí)引導(dǎo)極為關(guān)鍵。

一、讀——整體把握古詩意蘊(yùn)

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@形象地指出了誦讀對于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的重要作用。執(zhí)教李商隱的《夜雨寄北》一詩時(shí)，教師首先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使其對詩歌感情基調(diào)與主題思想產(chǎn)生一個(gè)基本的認(rèn)知，初步了解這首詩的委婉含蓄和滿懷離思。值得注意的是，在引導(dǎo)誦讀過程中，教師要因勢利導(dǎo)，對于學(xué)生所誦讀古詩作品的字字句句，均應(yīng)當(dāng)要求其通達(dá)訓(xùn)詁、明于典故，真正做到讀懂、讀通，這是后續(xù)課堂優(yōu)化、滿足學(xué)生鑒賞要求的前提條件。

二、明——明確作者創(chuàng)作背景

學(xué)習(xí)古詩，只有知其人，才能曉其文，了解作者的生平事跡、思想動(dòng)態(tài)、人生遭遇等有助于學(xué)生對文本的體認(rèn)變得更加清晰準(zhǔn)確。從這個(gè)意義上說，教師需要在學(xué)生熟練誦讀全詩的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的基本情況。誦讀《夜雨寄北》之后，因?yàn)閷W(xué)生以前學(xué)過李商隱的作品，加之做了課前預(yù)習(xí)，所以我讓學(xué)生說說所了解的李商隱的生平資料，然后做了小結(jié)：李商隱為晚唐著名詩人，字義山，別號(hào)玉溪生，其詩名享譽(yù)當(dāng)時(shí)及后世，和杜牧合稱為“小李杜”。在本詩題目里面出現(xiàn)的“寄北”二字，顯示出本詩是寫給其北方朋友的，也有一種看法是寫給妻子的。李商隱一生坎坷，仕途不順，在政黨之爭的漩渦中掙扎。不幸的仕途使其更加重視與友人的情感，因此本詩展現(xiàn)出了作者真切的思念之情。

三、思——深度探析古詩情感

誦讀與了解了《夜雨寄北》一詩的寫作背景之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古典詩歌作品的思想內(nèi)容，并對其藝術(shù)特色進(jìn)行探索。李商隱的《夜雨寄北》一詩，藝術(shù)成就很高，它所具有的清新婉轉(zhuǎn)與含蓄不盡，頗為后人稱頌。清代文人紀(jì)昀稱此詩：“含蓄不露，卻只似一氣說完，故為高唱?！崩钌屉[的這首詩，起筆時(shí)并不是直接抒發(fā)其對友人的思念，而是用非常平靜的心情闡述了一個(gè)事實(shí)，首句“君問歸期未有期”，給接下來的抒情蓄勢?！拔从衅凇比种皭潫o以言表，沒有歸期，抒發(fā)了作者的孤獨(dú)落寞。第二句“巴山夜雨漲秋池”，看起來馬上要噴涌而出的情感，依然處在蓄勢的狀態(tài)。第一句寫情，第二句卻寫景了，可如果我們認(rèn)真體會(huì)，便會(huì)覺得這是一種非常高妙的寫法，完全避免了情懷抒發(fā)干枯晦澀的弊病，秋池之漲，與情緒之變，恰可謂之相互關(guān)聯(lián)的整體。一直到后面兩句：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！边b想他日相聚，與君共對，共剪西窗燭，再回憶如今的愁緒離懷，將是多么溫馨的場景。這種虛寫未曾發(fā)生的事，又在未曾發(fā)生的事中融入了如今的實(shí)事，寫法上虛實(shí)相生、搖曳多姿。當(dāng)學(xué)生了解了這首詩獨(dú)特的寫法之后，會(huì)有一種恍然大悟的感覺：原來短短28個(gè)字，竟然蘊(yùn)含了這么玄妙的寫作技巧，由此必然會(huì)對古詩產(chǎn)生一種重新審視的欲望，這也可以說是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建設(shè)想取得了成功。當(dāng)然，一首詩所帶來的啟發(fā)是很多的，因?yàn)橹袑W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不是十分豐富，所以教師可以將與本詩相關(guān)的一些內(nèi)容引入到課堂上來，以滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望?！兑褂昙谋薄芬辉娍芍^語淺而情真，耐人尋味，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。

四、比——作品認(rèn)知的合理升華

前面提到，教師可以把其他一些相關(guān)內(nèi)容引入到課堂上來，以拓展學(xué)生的思維視野及知識(shí)寬度。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對不同作品進(jìn)行主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)比較分析，達(dá)到在比較中升華認(rèn)知的效果。在此過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作品地位及其影響做進(jìn)一步了解。誦讀、了解背景與賞析詩歌都完成了，并不意味著古詩教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了，教師還需要將有可比性的古詩串聯(lián)起來，指導(dǎo)學(xué)生對其中的異同進(jìn)行分析，在比較的過程中更好地體會(huì)詩歌的思想、意境、藝術(shù)效果。比如，同為唐代詩人，杜甫創(chuàng)作的《聞官軍收河南河北》便可以拿到課堂上來與《夜雨寄北》相對比，從而讓學(xué)生體會(huì)到這兩首詩的情感差異，以及句法、章法、結(jié)構(gòu)等方面的不同之處。另外，李商隱所創(chuàng)作的《錦瑟》和多首《無題》詩都是對比的良好范本。對比之后，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)，原來李商隱的詩歌真是構(gòu)思奇特、文辭深微。當(dāng)然，在此過程中需要教師與學(xué)生注意的一點(diǎn)是無論如何對比，均應(yīng)當(dāng)以《夜雨寄北》一詩為核心，做到輕重得宜、分寸適當(dāng)，避免喧賓奪主。如何控制此過程中的時(shí)間與空間，應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行合理安排。

很多經(jīng)典古詩作品用極為豐富的情感、極為大膽的想象，讓讀者產(chǎn)生心潮起伏的感覺，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從讀、明、思、比幾個(gè)角度進(jìn)行深入探討，定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，上面所提到的古詩課堂教學(xué)優(yōu)化方案還需要在實(shí)踐中不斷打磨，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志清.李商隱《夜雨寄北》疑義辨析[J].江漢學(xué)術(shù)，2014，（3）.

作者簡介：施春華（1978—），男，江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔泄旁娢慕逃虒W(xué)。