培育生命觀念，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)

時玉華

[摘 要]從生命觀念的核心概念內(nèi)涵的理解出發(fā)，分析高中生物教學中學生生命觀念的培育現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實際從生命觀念與核心素養(yǎng)的關(guān)系和生命觀念核心內(nèi)涵與具體教學策略的整合兩個方面對學生生物學核心素養(yǎng)進行培育。

[關(guān)鍵詞]生命觀念；生物學核心素養(yǎng)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0078-02

一、前言

生命觀念是科學世界觀在生命科學中的體現(xiàn)，是學科核心素養(yǎng)四個要素中獨具生物學學科特點的維度。高中生物教學中培育學生的生命觀念，必須解決兩個問題，一是正確認識生命觀念這一概念及其內(nèi)涵；二是根據(jù)當前高中生物教學實際了解發(fā)展生命觀念的優(yōu)勢與不足。只有正確理解生命觀念的內(nèi)涵，才能更好地將這一觀念的培育目標落實到日常具體的教學行為中，完成新課標對高中生物教學的目標。

生命觀念的內(nèi)涵廣泛，如果從字面上理解，概念的核心是“生命”一詞。從生物學角度出發(fā)，“生命”首先是包括信息編碼傳遞、新陳代謝等一系列生命活動在內(nèi)的生命現(xiàn)象；其次是一種系統(tǒng)，這種系統(tǒng)可以微小到細胞的分子組成，也可以宏觀到生態(tài)系統(tǒng)，是多樣與統(tǒng)一的平衡?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》中關(guān)于這一概念的內(nèi)涵與定義，涉及“結(jié)構(gòu)”與“功能”、“進化”與“適應(yīng)”、“穩(wěn)態(tài)”與“平衡”、“物質(zhì)”與“能量”四個方面。因此，從新課標來看，要發(fā)展學生的生命觀念，教師在組織教學的過程中必須圍繞以上核心概念與內(nèi)涵來進行。

二、學生生命觀念的培育現(xiàn)狀

1.大部分教師認同生物學科課改理念

大部分高中生物教師對學科課改理念持積極支持態(tài)度，認為生命觀念是學科課程性質(zhì)的本質(zhì)，在高中生物教學中培育學生的生命觀念，可以有效提高學生的自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的獨立意識和科學探索精神。因此，對與課改相關(guān)的各類培訓講座等活動，教師都會積極參與，不斷更新原有理念與認識，并根據(jù)自己對課改要求以及生命觀念的理解在高中生物教學中加以實施。

2.對生命觀念在理解上存在差異

不同教師對生命觀念的理解不盡相同，多數(shù)教師對這一觀念以及與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系理解較為一般。有的教師僅限于了解這一概念的定義，而對支撐這一概念背后的理論缺乏認識，不能準確地運用理論指導實際教學。此外，有部分教師對與生命觀念相似的如“生命教育”這一類概念存在混淆或錯誤理解的情況，不能準確說出類似概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，對相關(guān)理論理解不深入。

3.生命觀念培育的深度不夠

由于生命觀念這一概念較為抽象，加之教師對理論以及教材的把握能力存在差異，因此在實際教學過程中，教師更愿意對課程與教學標準這類具體要求進行深入研究。此外，學生究竟有沒有在培育過程中形成自己的生命觀念，教師往往也不愿投入過多精力進行追究，反映在具體的教學行為上，就是大部分教師在階段性教學任務(wù)完成后，不會對與生命觀念培育有關(guān)的進展以及相關(guān)內(nèi)容進行反思或是總結(jié)。畢竟從教學目標以及實施的角度來看，教學任務(wù)已經(jīng)完成。

三、生命觀念的培育路徑與設(shè)計

1.從生命觀念與生物學核心素養(yǎng)其他維度的關(guān)系出發(fā)進行培育

生命觀念的培育必須依托核心素養(yǎng)的培育目標與具體的教材來進行。培育學生的生命觀念，包括知識、技能、價值觀、情感與態(tài)度，也包括通過生物學知識與方法學習而培養(yǎng)出的責任感與探究精神。而這些內(nèi)容恰恰是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支撐。以《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)的教學為例，展示生命觀念與生物學核心素養(yǎng)其他維度的關(guān)系，設(shè)計比對圖示如下表所示。

從上表中可以看出，生命觀念的培育是發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，它與生物學核心素養(yǎng)的其他維度有相通以及融合之處。生命觀念的培育依然必須以知識技能、方法過程以及價值觀為基礎(chǔ)，并與核心素養(yǎng)中責任感以及探究精神的培育之間存在緊密聯(lián)系。因此，只有當學生對相關(guān)知識內(nèi)容進行內(nèi)化并能夠熟練運用，生命觀念的培育才能夠得到有效落實。

2.將生命觀念核心內(nèi)涵與具體教學策略相整合

（1）剖析概念，探究結(jié)構(gòu)與功能

以人教版生物教材必修1第三章第一節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，幫助學生剖析核心概念，找出概念定義的關(guān)鍵字、詞，如細胞膜概念中，“邊界”是重點。繼而啟發(fā)學生思考“在日常生活中邊界的作用是什么？”，在此基礎(chǔ)上進一步讓學生思考：要實現(xiàn)這樣的功能，細胞膜需要具有什么樣的特性？從而引出細胞膜的構(gòu)成包括蛋白質(zhì)、磷脂、糖，讓學生能根據(jù)構(gòu)成明確細胞膜所包含的元素。“概念→關(guān)鍵詞→功能→結(jié)構(gòu)→成分”這一思路能有效幫助學生系統(tǒng)了解并掌握生物學的概念，并在學習過程中自然而然地建立“結(jié)構(gòu)與功能觀”。

（2）多元對比，發(fā)現(xiàn)進化與適應(yīng)

以人教版教材必修2第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的教學為例，采用對比的方式，如通過概念對比、理論對比等方式，幫助學生辨析概念，把握細節(jié)，更好地理解生物進化的過程。例如，在講授達爾文的自然選擇學說時，將它與現(xiàn)代生物理論放在一起講解，重點講解兩種理論的異同點，使學生清楚生物進化是如何形成的。對比的教學方式能有效幫助學生準確理解知識點，把握細節(jié)，因此將進化這一過程逐一分解，相互對比，有助于學生形成“進化與適應(yīng)觀”。

（3）組織實踐，體驗穩(wěn)態(tài)與平衡

以人教版教材必修3第六章《生態(tài)環(huán)境的保護》的教學為例，為了讓學生了解更多關(guān)于生態(tài)的知識以及最新信息，可將學生分為四組，讓他們分別以“全球氣候”“水資源”“生物多樣性”“海洋污染”這四個當前全球面臨的生態(tài)問題為主題開展實踐活動。課下，學生利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報紙等渠道搜索相關(guān)資料，并討論交流搜集到的信息。實踐活動能完全發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生態(tài)問題，體會生態(tài)平衡穩(wěn)定的重要性。

3.與階段性教學評價相聯(lián)系

要順利達成培育學生生命觀念的目標，教師還要將其與階段性的教學評價相聯(lián)系，突破“生命觀念是一個抽象概念”這一認識誤區(qū)。生命觀念的培育效果既可以體現(xiàn)在知識技能的掌握運用上，也可以體現(xiàn)在學生的情感上，還可以體現(xiàn)在學生的世界觀、價值觀以及對人對事物的態(tài)度和行為上。因此，檢驗生命觀念培育效果的方式方法與手段實際上較傳統(tǒng)教學評價的標準更注重多元化。在不同的教學階段，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計多元主體的檢驗與評價標準，隨時了解學生生命觀念形成階段的同時，也能夠讓教師及時進行教學調(diào)整、總結(jié)與反思。

（責任編輯 黃春香）