從2018年高考語文浙江卷五大變化看語文高考趨勢

變化一： 實(shí)用類文本語料

選擇科技類非連續(xù)性文本

【試題回放】 閱讀下面的文字，完成7—9題。（10分）

（文本見本刊第44—45頁）

7. 下列對(duì)材料中“親生命性”和“生物恐懼癥”的相關(guān)理解，正確的一項(xiàng)是 （3分）

A. 人類生來就可能有對(duì)生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進(jìn)行感情交流。

B. 人類生來就有對(duì)生物的愛和恐懼，隨時(shí)都會(huì)因自然危險(xiǎn)源而激發(fā)生物恐懼癥。

C. 人類對(duì)生物的恐懼是與生俱來的本能，我們的遺傳基因里便具有對(duì)生物愛的反應(yīng)能力。

D. 人類對(duì)生物的愛可能是與生俱來的本能，我們對(duì)生物恐懼的反應(yīng)是通過學(xué)習(xí)而獲得的。

8. 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 （3分）

A. 喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗(yàn)符合兒童天性，有利于他們形成親近自然、熱愛生命的意識(shí)。

B. 從當(dāng)前我國自然教育的受眾群體特征看，值得注意的是，政府和公司占比較小，二者是自然教育行業(yè)很大的潛在市場。

C. 在美國，去動(dòng)物園參觀的游客比去體育場館看職業(yè)運(yùn)動(dòng)比賽的觀眾多，這一事實(shí)是人類“親生命性”的證據(jù)之一。

D. 人對(duì)高度、密閉空間、湍急水流的恐懼，跟他具備的知識(shí)有關(guān)，也可能跟他的經(jīng)歷有關(guān)，還可能跟人類基因有關(guān)。

9. 根據(jù)上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實(shí)和理論依據(jù)。（4分）

（1） 事實(shí)依據(jù)： （2分）

（2） 理論依據(jù)： （2分）

考生A： 實(shí)用類文本是科技文，閱讀量大，主觀題讓我們概括事實(shí)和理論依據(jù)，這是以前沒見過的。

考生B： 科技文是平時(shí)接觸比較少的，又是圖表又是不連貫的文本，讀起來很費(fèi)力，一時(shí)手足無措找不到突破口，對(duì)答案時(shí)發(fā)現(xiàn)兩道選擇題都做錯(cuò)了。

考生C： 實(shí)用類文本里有圖表和采訪片段，這是試卷里一處出乎意料的地方。乍一看，有點(diǎn)慌，但仔細(xì)讀了以后，發(fā)現(xiàn)圖表呈現(xiàn)的信息比較清晰，和選擇題里的選項(xiàng)對(duì)照起來看，反而比純文字容易看懂，可以更直觀地排除選擇題里的錯(cuò)誤選項(xiàng)。總之我認(rèn)為，實(shí)用類文本比以前考得理性，答題不能太鉆牛角尖。

老師A： 實(shí)用類文本閱讀選擇了非連續(xù)性文本，這是曇花一現(xiàn)，還是今后高考的選材方向？

變化二： 文學(xué)類文本命題角度有變，

答題套路不再好用

趨勢解讀

向“真實(shí)的閱讀”靠攏，呈現(xiàn)多角度、多媒介、多來源的材料或是趨勢

一些同學(xué)對(duì)實(shí)用類文本“閱讀量大”的感知，更多可能來自材料呈現(xiàn)方式的變化，即文本由一個(gè)長篇變?yōu)槿《挝淖旨右环鶊D表，于是有點(diǎn)不熟悉、不適應(yīng)。這篇小閱讀是“科技文”嗎？我覺得也像“社科文”，但這并不很重要，它們都是非文學(xué)的“實(shí)用文”。主觀題的提問模式與前些年稍有不同，過去都是一個(gè)問題，今年則一分為二，要求分別概括出“事實(shí)依據(jù)”“理論依據(jù)”。對(duì)于這些變化，考生C的意見比較有代表性：“乍一看，有點(diǎn)慌……反而比純文字容易看懂……”

這類非連續(xù)性文本并非純文本，更接近我們當(dāng)下常有的“跨媒介”閱讀情境。這類文本，內(nèi)容來源多樣、真實(shí)，需要同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)信息進(jìn)行辨識(shí)選擇，帶有一定的“探究性”，這樣的閱讀更接近“真實(shí)的閱讀”。

至于“非連續(xù)性文本”是不是今后高考選材方向，我們或許可以換個(gè)角度來看：實(shí)用類文本的考查材料、考查方式會(huì)越來越向“真實(shí)”靠攏。具體地說，圍繞一個(gè)主題，呈現(xiàn)多角度、多媒介、多來源的材料，可能是一個(gè)趨勢。

【試題回放】 閱讀下面的文字，完成10—13題。（20分）

汴京的星河

葉文玲

（文本略）

10. 作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語言特點(diǎn)？（4分）

11. 文中畫波浪線部分連用10個(gè)“一”，具有怎樣的藝術(shù)效果？（5分）

12. 從結(jié)構(gòu)上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。（5分）

13. 根據(jù)全文，分析作者“感到如此新奇和慶幸”的深層意蘊(yùn)。（6分）

考生D： 今年這篇散文還是容易讀懂的，但是題不好答?！罢Z言特點(diǎn)”這類題目本來就接觸得少，第10題還把它和“情緒”結(jié)合起來一起考，就更難答了！第11題考的“藝術(shù)效果”，平時(shí)往往和“作用”一起考，是“作用”里的一點(diǎn)，現(xiàn)在突然變成單獨(dú)的大題，不知道要從哪些方面分幾點(diǎn)作答。

考生E： 文學(xué)類文本考查讓人摸不著頭腦，老師教的答題套路、平時(shí)積累的東西基本用不上了。比如第11題問“連用10個(gè)‘一的藝術(shù)效果”，答案里寫著“有開有合”，這我真的答不出，很無奈。

老師B： 去年要理解“詭異的光”，今年要分析“語言特點(diǎn)”，文學(xué)類文本的考查從命題到答案的設(shè)置會(huì)越來越冷門嗎？

趨勢解讀

從命題到答案設(shè)置，可能會(huì)越來越喜歡把“語言形式”與“思想內(nèi)容”或“表達(dá)效果”直接掛鉤

同學(xué)們所說的“看得懂文章卻答不了題”可能有兩種情況：一是我們以為自己看懂了文章而實(shí)際上未必；二是我們“看不懂題目”，不知道它問了一個(gè)什么問題。如果我們真讀懂了文章，也看清了題目要求，應(yīng)該基本上不存在“答不了題”“得不了分”的情況。

事實(shí)上，我們看到的參考答案只是答題方向、答題要點(diǎn)，評(píng)卷時(shí)會(huì)在此基礎(chǔ)上形成更具體、豐富、全面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如第11題問“連用10個(gè)‘一的藝術(shù)效果”，即使答不出跟參考答案一樣的“定格在一個(gè)特定場景”，但能答出“帶入情境”“身臨其境”等相近的意思，一樣可以得分。

值得留心的是，考查“語言特點(diǎn)”其實(shí)并非“新題”。2016年高考語文浙江卷現(xiàn)代文閱讀《母親》中的第12題“簡析‘催，催，催，催；催，催，……對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，就是把“語言特點(diǎn)”與“思想內(nèi)容”直接掛鉤，其背后的意思是：不同的語言特點(diǎn)必有不同的表達(dá)意圖、效果。

今年浙江卷的第10題也是把“興奮情緒（思想內(nèi)容）”與“語言特點(diǎn)”直接掛鉤，第11題把“10個(gè)‘一（語言特點(diǎn)）”與“藝術(shù)效果”直接掛鉤，看起來確實(shí)省略了老師、同學(xué)所熟悉的“語言”與“效果”的“中介”——“藝術(shù)（寫作）手法”，于是同學(xué)們會(huì)覺得“老師教的答題套路、平時(shí)積累的東西基本用不上了”。

但不得不說，“語言特點(diǎn)”與“藝術(shù)效果”或“思想內(nèi)容”直接掛鉤，更接近于“表達(dá)實(shí)際”?！拔膶W(xué)”就是“修辭”，就是“特殊”的表達(dá)，所有“不一般”的表達(dá)都具有“不一般”的思想內(nèi)容、藝術(shù)效果。這種“不一般”的表達(dá)方式可以根據(jù)不同的內(nèi)容情境變化無窮，沒有“定數(shù)”。而所謂的“修辭手法”“藝術(shù)手法”則是我們?yōu)榱朔奖憷斫舛爬ǔ鰜淼模鄬?duì)固化、有限。

文學(xué)作品考查從命題到答案設(shè)置，不會(huì)越來越“冷門”，但它有可能會(huì)越來越靠近“真實(shí)的表達(dá)”，會(huì)“疏遠(yuǎn)”一些“人為的”“僵硬的”甚至外在于“語言形式—思想內(nèi)容（藝術(shù)效果）”而存在的考查內(nèi)容。只要我們能關(guān)注文章表達(dá)的“不一般”之處，并且能理解這種“不一般”指向了怎樣的“思想內(nèi)容”、帶來了怎樣的“藝術(shù)效果”，我們就不容易失分，即使不知道它用了怎樣的“藝術(shù)手法”。

變化三： 古詩詞鑒賞考查“冷門”手法

【試題回放】 閱讀下面這首詩，完成19—20題。（8分）

送王昌齡

李 頎

漕水東去遠(yuǎn)，送君多暮情。

淹留野寺出，向背孤山明。

前望數(shù)千里，中無蒲稗生。

夕陽滿舟楫，但愛微波清。

舉酒林月上，解衣沙鳥鳴。

夜來蓮花界①，夢里金陵城。

嘆息此離別，悠悠江海行。

【注】 ①蓮花界： 佛寺，詩中指洛陽白馬寺。

19. “淹留野寺出”一句中“淹留”的意思是

，體現(xiàn)出詩人

的心情。（2分）

20. 這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩的點(diǎn)染手法。（6分）

考生F： 今年語文卷主要難在一些創(chuàng)新的問題，比如古詩詞要我們賞析“點(diǎn)染”手法。雖然題目中給出了結(jié)合《雨霖鈴》的提示，但我真的沒有復(fù)習(xí)到啊……

考生G： 送別詩一般都是表達(dá)離別不舍之情，但要賞析詩里的點(diǎn)染手法，一時(shí)卻無從下筆。平常對(duì)點(diǎn)染手法接觸不多，考試時(shí)間緊迫，我就寫了寓情于景、借景抒情這些手法并解釋分析了一下，估計(jì)拿不到幾分。

老師C： 古詩詞賞析考查點(diǎn)染手法，雖說和課文有關(guān)聯(lián)，可以說是回歸課本，但它是寫景的不常用手法，考查這種手法是不是太冷門了？今后的古詩詞復(fù)習(xí)需要更“細(xì)摳”那些“冷門”“小眾”的知識(shí)點(diǎn)嗎？

趨勢解讀

單純“知識(shí)點(diǎn)考題”以后應(yīng)該會(huì)減少，關(guān)鍵是要讀懂詩歌，看清“不一般”的表達(dá)與思想情感的關(guān)系

“點(diǎn)染”可以算古典詩歌中常見的藝術(shù)手法，而且在《雨霖鈴》一文的課后思考題中出現(xiàn)過，只不過在教學(xué)時(shí)，老師、同學(xué)未必會(huì)注意到它。所以“點(diǎn)染”出現(xiàn)在試題中，雖有點(diǎn)“意料之外”，但也算“情理之中”。

類似的“知識(shí)點(diǎn)考題”，即單純考查某個(gè)名詞術(shù)語，尤其要你指出“這是什么”的試題，以后應(yīng)該會(huì)越來越少——今年浙江卷第20題考查的是“賞析本詩的點(diǎn)染手法”，而不是問你“什么是點(diǎn)染手法”。當(dāng)然，如果我們不知道什么是“點(diǎn)染”，確實(shí)會(huì)影響答題的準(zhǔn)確度。但正如前面對(duì)文學(xué)類文本閱讀第10、11題的分析一樣，如果我們能答出其表達(dá)特點(diǎn)，比如“用寫景來抒情”“用景物來渲染情感”等，即使沒有提及“點(diǎn)染”這個(gè)詞，也是可以得分的。

手法確實(shí)有很多，凡“不一樣”的表達(dá)，我們都可以給它起個(gè)“手法”的名字。我們的古詩詞復(fù)習(xí)自然沒有必要也不可能“細(xì)摳”“手法”，而應(yīng)牢記讀懂詩歌，看清題目“不一般”的表達(dá)與思想情感之間的關(guān)系。

變化四： 作文題材體現(xiàn)時(shí)事政治性，文體不再局限于論述文

【試題回放】 閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。（60分）

浙江大地，歷史上孕育過務(wù)實(shí)、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。

在與時(shí)俱進(jìn)的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書寫了一個(gè)又一個(gè)浙江故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)浙江傳奇。

作為浙江學(xué)子，站在人生新起點(diǎn)，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料，寫一篇文章。

【注意】 ①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

考生H： 我認(rèn)為今年語文高考最出人意料的就是作文，“浙江精神”是有點(diǎn)政治性的，題目要求又仿佛給人一種寫記敘文的感覺，有點(diǎn)奇怪。

考生I： 寫作文的時(shí)候最“悲傷”的就是平時(shí)太少關(guān)注新聞，事例都舉不好。讓我們不要死讀書，大概是這個(gè)作文題的目的?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”今后肯定行不通了。

考生J： 作文是我沒有接觸過的題材，一看到就覺得很空洞，難以下手。寫作時(shí)一心覺得它“太大太空”，論證素材很難找，當(dāng)然這和我對(duì)社會(huì)時(shí)事關(guān)注較少也有關(guān)?？己笞屑?xì)想想，可以拿我們新青年的精神風(fēng)貌與舊時(shí)代作對(duì)比，可以拿社會(huì)發(fā)展作對(duì)比，還是有很多可寫之處的。

老師D： 家國情懷和人文精神其實(shí)并不矛盾，作文題立足浙江談精神，也是接地氣的。問題是這樣的關(guān)注社會(huì)、與時(shí)事政治有密切聯(lián)系的作文導(dǎo)向會(huì)不會(huì)持久？文體的回歸是不是明年高考的復(fù)習(xí)導(dǎo)向？

趨勢解讀

關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注世界人生，讓寫作變得更為真實(shí)、有用

衡量作文題的優(yōu)劣，常有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：考生好上手嗎？有縱深空間嗎？今年的作文題應(yīng)該是“好寫”的，同時(shí)也能給高手們留下足夠?qū)拸V、深刻的發(fā)揮余地。從命題角度看，它是不錯(cuò)的題目。

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，任何內(nèi)容的語言材料都可以是語文學(xué)習(xí)的對(duì)象，任何題材都可以寫作，沒有什么內(nèi)容的題目是語文課程所不能寫的、不能寫得好的。所以，我們不應(yīng)該過分夸大文學(xué)、文化在語文學(xué)科中的地位，更不應(yīng)該把閱讀、寫作的對(duì)象局限于某一特定領(lǐng)域。如果只看到這個(gè)作文題的“政治”“時(shí)事”特點(diǎn)，那說明我們可能是用“政治”的眼光來看待它，而不是用語文的、命題的視角。

老師D見解高明：“家國情懷和人文精神其實(shí)并不矛盾，作文題立足浙江談精神，也是接地氣的?！笨忌鶬 “讓我們不要死讀書”的看法很對(duì)，但解決辦法不僅僅是平時(shí)多關(guān)注新聞，而應(yīng)該是多關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，還有就是多思考、深思考?？忌鶭在考后的思考就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

仔細(xì)審查作文題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它跟我們的生活、周圍的人、平時(shí)的思考有密切聯(lián)系，它要求我們寫的是“作為一個(gè)浙江青年，我怎么看待浙江人、浙江精神……”，浙江青年談?wù)憬?，需要?jiǎng)佑脧男〉酱笤谡憬纳罘e累、關(guān)于浙江的知識(shí)積累?。∧睦镆欢ㄒ鞘裁础罢螘r(shí)事”呢？！

關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注世界人生，讓寫作變得更為真實(shí)、更為有用，讓寫作為表達(dá)我們的思考和情感服務(wù)，是我們高中寫作教學(xué)一貫堅(jiān)持的方向。我們不應(yīng)過多糾結(jié)于“文體”，高考中需要的是“好作文”，而不是“好文體”，也就是說，無論寫論述文還是所謂“散文”，寫得好才是硬道理。2016年高考規(guī)定寫論述文，但2017年、2018年則放棄了這種明確的指定，給“文藝性”見長的同學(xué)留出了寫作“非論述文”的空間?！?dāng)然，在我看來，出于現(xiàn)實(shí)生活的需要、高校繼續(xù)深造的要求，寫作論述文可能更有利于提升高中生“實(shí)用”表達(dá)能力、理性思維品質(zhì)。

變化五： 整卷聚焦時(shí)事政治，

閱讀量增大

考生K： 今年整張語文卷都體現(xiàn)了對(duì)目前浙江時(shí)事、政治焦點(diǎn)的關(guān)注，以前從沒想過語文卷會(huì)這樣。

考生L： 我覺得高考閱讀量明顯增大了，作文題目學(xué)全國卷，比較政治化。

考生M： 我有同學(xué)說來不及做，作文匆匆結(jié)尾，我自己做題時(shí)沒有感覺到閱讀量變化的影響，但答題時(shí)間是比以往要緊一些，寫完作文基本沒時(shí)間檢查前面的題目了，可能有些題目難答才做得慢了。

老師E： 語文卷增加閱讀量應(yīng)該是趨勢，接下來會(huì)繼續(xù)加量，還是保持目前的閱讀量呢？如果加量，會(huì)加多少？應(yīng)該讓一線師生知道，才好有所準(zhǔn)備。不然，大家都覺得試卷字?jǐn)?shù)相當(dāng)穩(wěn)定，也就不注意了。

趨勢解讀

今后需要更多關(guān)注“具體情境”“典型任務(wù)”

與其說整卷聚焦時(shí)事政治，不如說2018年試題更多了一些“現(xiàn)實(shí)生活”內(nèi)容，更加“真實(shí)”“有意義”。浙江卷的閱讀量增加并不明顯，即使以后會(huì)不斷增加，也應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不會(huì)搞“大躍進(jìn)”，我們不必過于擔(dān)心。

2018年的試卷提醒我們，之后要特別關(guān)注的可能是“具體情境”“典型任務(wù)”。這兩個(gè)詞來自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分：“考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”相信它們?cè)谥蟮拿}中會(huì)受到更多重視，應(yīng)引起老師、同學(xué)們的注意。通俗地講，簡單地說，就是讓語文學(xué)習(xí)、考試更接地氣，內(nèi)容變得更為真實(shí)，更多地為“現(xiàn)實(shí)人生”服務(wù)，為解決學(xué)習(xí)、生活中的具體問題服務(wù)。