親子閱讀的指導策略芻論

呂秋霞

摘 要：3歲～6歲是兒童進行早期閱讀的關鍵時期，而親子閱讀是學前階段最主要的閱讀方式，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和興趣，促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教育工作者應該幫助家長了解親子閱讀的意義，提升親子閱讀水平。文章結(jié)合“故事媽媽”活動，分析當前親子閱讀存在的問題，并研究有效的解決策略。

關鍵詞：幼兒；親子閱讀；指導策略；家長

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0024-02

親子閱讀是指家長和孩子在輕松愉快的環(huán)境中，采取合作、對話和互動的閱讀形式，討論、交流和分享書籍的讀書活動。幼兒喜歡聽成人講故事，親子閱讀可以讓幼兒體驗閱讀的快樂，提高幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，還能建立和諧的親子關系。但在實際操作中發(fā)現(xiàn)，有些家長素質(zhì)不高，不了解孩子真正的需要，導致親子閱讀的效果不佳。為了幫助家長了解親子閱讀，也為了能夠具體指導家長開展親子閱讀活動，幼兒園開展了“故事媽媽”活動，每周邀請2名到3名家長來幼兒園參加親子閱讀活動。這個活動，既可以調(diào)動家長講故事的積極性，提升家長講故事的能力，又可以滿足幼兒早期閱讀的需要，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和能力。本文從活動前的策略、活動中的策略、活動后的策略三個方面，對親子閱讀的指導策略進行研究。

一、活動前的策略

1.選擇適宜的閱讀材料

隨著社會的不斷發(fā)展，書籍的出版速度越來越快，書店里的書籍琳瑯滿目，這使得家長越來越難選書。有些家長不了解幼兒的年齡特點及學習需要，只是憑借自己的喜好或是猜測選擇書籍。有些家長甚至認為，教孩子技能和道理的才是好書；有些家長認為，只要是繪本都可以拿來和孩子共讀。例如，剛開始開展“故事媽媽”活動時發(fā)現(xiàn)，家長往往選擇《不要慌張，得體地說》《按順序排好》這樣教孩子講道理但內(nèi)容不容易理解、畫面比較復雜的圖畫書，導致孩子東張西望，沒什么興趣。所以，在活動之前，教師要指導家長選擇一本適合孩子讀的書。幼兒對圖書需求有其特有的年齡特點，因其注意力集中的時間比較短，且喜歡色彩鮮艷、簡單形象的東西，喜歡模仿，所以家長要選擇故事比較短，畫面鮮艷，內(nèi)容簡單生動的閱讀材料。例如《誰咬了我的大餅》，每一頁都出現(xiàn)一個大大的餅，但餅上面都缺了不同形狀的一小塊，故事很生動，能夠滿足幼兒閱讀的需要。因此，在閱讀活動中，幼兒不是一直靜靜地聽，而是成為閱讀的主人，積極主動地進行閱讀。

2.準備合適的輔助材料

除了圖書的選擇之外，家長對親子閱讀輔助材料的選擇也比較茫然。有些家長為了激發(fā)幼兒閱讀興趣，選擇一些與圖書內(nèi)容無關的輔助材料，導致幼兒的注意力很少放在圖書上。例如，有的家長在講述繪本故事《你很快就會長高》前，先出示一根動物身高尺，結(jié)果孩子的注意力一下子被身高尺上的動物吸引，不斷模仿身高尺上的動物，場面比較混亂，影響了親子閱讀活動的效果。因此，在活動之前，教師要與家長一起溝通選擇什么樣的輔助材料。如除了準備一本親子共讀的圖書之外，還可以準備相應的課件，以引起幼兒的閱讀興趣。

3.學習聲情并茂地講故事

家長是親子閱讀的關鍵，家長自身語言素質(zhì)會影響親子閱讀的效果。幼兒喜歡形象、生動的語言，但在“故事媽媽”活動中，許多家長講故事的方式單一，缺少動作、表情，語言比較生硬，而且普通話發(fā)音不標準，這無疑影響孩子閱讀的積極性。而使用夸張的表情、生動的語言，不僅可以吸引幼兒的注意力，還能讓幼兒體會閱讀的趣味性，促進幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解。因此，在“故事媽媽”活動前，教師要讓家長先把故事講給自己聽，幫助家長糾正錯誤的普通話發(fā)音，指導家長使用夸張的表情、注意語言的生動性，并配上一定的動作。通過教師的指導，家長漸漸知道孩子喜歡什么樣的語言，孩子需要什么樣的閱讀方式。

二、活動中的策略

1.鼓勵家長培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

在以往的親子閱讀中，家長更重視的是孩子在閱讀過程中學到了什么，往往忽視孩子良好的閱讀習慣的培養(yǎng)。其實，3歲～6歲的幼兒應該學會愛護圖書，不撕書、不亂扔書。一個孩子是否有良好的閱讀習慣，從他簡單的翻書動作就可以看出來。因此，在“故事媽媽”活動中，教師要提醒家長：閱讀之前，先用一段簡短的時間和孩子一同探討書名、書的作者、封面、目錄等基本信息。在閱讀過程中，要讓幼兒做到輕輕地一頁一頁地翻書，不能撕書、折書，更不能亂扔書本。一學期過去，幼兒不再有撕書等損壞圖書的現(xiàn)象，開始懂得愛護書籍，并基本掌握閱讀的規(guī)則。

2.鼓勵家長采用互動閱讀方式

（1）適當鼓勵幼兒自主閱讀。幼兒有強烈的參與愿望，親子閱讀不可變成家長一人講述給孩子聽。在親子閱讀中，家長不能只顧把故事講完，忽略和孩子一起閱讀的過程。在“故事媽媽”活動中，家長出示新的畫面時，應該先引導幼兒進行觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)畫面中的情節(jié)。這不僅可以幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容，提高其閱讀理解能力，也能讓幼兒感受到閱讀的快樂。例如，閱讀《誰偷吃了我的大餅》時，L的媽媽每出示一幅畫面都會引導孩子觀察被咬的大餅的缺口，并猜想這是誰咬的。孩子充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)小動物嘴巴形狀特征猜想是誰咬了大餅。當孩子發(fā)現(xiàn)自己的猜想正確時，成功的體驗會大大增強孩子閱讀的自信心，讓孩子體會到閱讀帶來的喜悅?？梢?，在親子閱讀中，要適時鼓勵幼兒自主閱讀。

（2）進行有效的提問。在親子閱讀中，很多家長都會給孩子提一些問題，如講完故事時給孩子提一個問題，或在閱讀過程中偶爾提問題，但大多數(shù)問題是無效的。像“你們聽懂了嗎”“是這樣嗎”“××這樣做對不對”，這樣的問題，孩子除了回答“是”“很好”就不知道要說什么。因此，在親子閱讀過程中，家長要進行有效的提問，通過提問了解幼兒對故事的理解情況。例如，閱讀結(jié)束之后，家長可以用提問的方法幫助幼兒領悟故事內(nèi)涵，引導幼兒談談自己的感受，如“你在故事中學到了什么”“這個故事告訴我們什么道理”。幼兒理解能力還比較弱，家長不宜提太抽象的問題。如讀完《彩虹色的花》后，家長問孩子“你喜歡這朵花嗎，為什么”。孩子回答：“喜歡，因為它幫助了小動物?！薄八鸦ò杲o別人?！鳖愃七@樣簡單的問題，可以激發(fā)幼兒說的欲望。

3.鼓勵孩子進行及時的評價

家長也需要鼓勵，每次“故事媽媽”活動結(jié)束之后，教師都要引導幼兒給家長投票。孩子的肯定，讓家長獲得成功的體驗，調(diào)動了家長講故事的積極性。孩子的支持，增強了家長講故事的自信心，這有利于家長持之以恒地把親子閱讀活動落實到日常生活之中。

三、活動后的策略

1.引導家長反思

每次“故事媽媽”活動結(jié)束之后，教師都要引導家長反思，讓家長發(fā)現(xiàn)自己的進步，并鼓勵家長克服自己的不足。同時，要將優(yōu)秀的“故事媽媽”視頻發(fā)到班級群里，引導家長一起學習好的閱讀方法，觀察、發(fā)現(xiàn)存在的問題，并尋求解決之道。

2.創(chuàng)設班級故事角

教師可以在班級創(chuàng)設故事角，將家長們講過的故事書放在其中。幼兒喜歡反復閱讀自己喜歡或熟悉的書刊，通過一遍遍閱讀，幼兒能夠更好地理解故事內(nèi)容。創(chuàng)設故事角之后，發(fā)現(xiàn)幼兒不僅喜歡閱讀這些圖畫書，還會嘗試講故事。在嘗試講故事的過程中，幼兒的口頭語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)束語

親子閱讀通過互動交流的形式來增進孩子與家長之間的感情，能給孩子閱讀帶來無限的樂趣。在幼兒階段，父母是鼓勵幼兒進行閱讀的主要力量。開展“故事媽媽”活動之后，經(jīng)過對家長與幼兒的一系列指導，親子閱讀水平得到有效提高?，F(xiàn)在多數(shù)家長敢于抑揚頓挫、聲情并茂地為孩子讀故事，敢于在閱讀過程中不斷改變指導策略，使親子閱讀活動變得有計劃性、持續(xù)性。幼兒園是幼兒成長的主要陣地，教師必須做好引領工作，點燃親子閱讀的火花，營造多元的閱讀空間，激發(fā)親子閱讀的興趣和熱情，促進幼兒的學習與發(fā)展。

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