活動(dòng)理論視角下大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂研究
——以三峽大學(xué)為例

程愛群

(三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

由于受班級(jí)規(guī)模、教學(xué)模式等因素的影響，大學(xué)英語閱讀教學(xué)始終無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教學(xué)效果的提高提供了契機(jī)。這一新的教學(xué)模式包括課前預(yù)習(xí)、課上展示和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)亮點(diǎn)有：(1)課前學(xué)生根據(jù)自己的水平通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看教師下發(fā)的微課視頻，并提出疑難點(diǎn)供教師備課參考；(2)課中環(huán)節(jié)解決學(xué)生的共性問題，展示學(xué)習(xí)成果。其教學(xué)難點(diǎn)有：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和教師教學(xué)理念的改變；(2)教師的微課視頻制作精巧，學(xué)生能根據(jù)啟發(fā)提出自己的疑難，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)；(3)課堂展示重內(nèi)容，忌流于形式。

一、活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論源于維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，有時(shí)也被稱作文化歷史活動(dòng)理論(Cultural Historical Activity Theory，CHAT)。該理論認(rèn)為人的活動(dòng)就其本質(zhì)而言是一種社會(huì)實(shí)踐，是在一定文化背景中社會(huì)成員的相互作用，即成員之間建立了雙向互動(dòng)、共同參與的關(guān)系，從而被“捆綁”成為一個(gè)整體，去完成他們共同的任務(wù)。成員通過參與某個(gè)共同體的社會(huì)活動(dòng)，把有關(guān)的概念、語言符號(hào)、規(guī)則等內(nèi)化為自己的一部分，從而越來越自如地理解和參與該活動(dòng)，完成與該活動(dòng)有關(guān)的思維和交流[1]。該理論活動(dòng)系統(tǒng)包括七個(gè)構(gòu)成要素，即主體、群體(共同體)、客體、工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工和成果。其中，主體、客體和工具是活動(dòng)的核心內(nèi)容，主體通過工具對(duì)客體產(chǎn)生作用。

活動(dòng)理論對(duì)教師之間、師生之間形成的學(xué)習(xí)共同體的各項(xiàng)活動(dòng)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐中，如于書林的二語寫作同伴反饋及教師反饋模型構(gòu)建[2]、秦麗莉的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建[3]及亓明俊的外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[4]。

二、大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐自引入以來，許多學(xué)校進(jìn)行了類似的教學(xué)實(shí)踐，雖然出現(xiàn)了各種問題[5]，但成果也是比較顯著的?，F(xiàn)以三峽大學(xué)為例，逐一說明翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果及出現(xiàn)的問題。

(一)實(shí)踐效果

自2016年以來，筆者所在院校實(shí)行“3+X”教學(xué)[6]模式改革，“3”即三個(gè)學(xué)期的必修課，“x”表示一個(gè)學(xué)期的選修課。為提高教學(xué)效果，筆者所在院校積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂在2016級(jí)4個(gè)實(shí)驗(yàn)班(160人)中展開，筆者所在院校實(shí)行選課制，所編班級(jí)為教學(xué)班，而非自然班。通過兩個(gè)學(xué)期的嘗試，部分班級(jí)取得了較好的教學(xué)效果，形成了適合本校的閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式(見圖1)。在這一模式中，主體(教師)和客體(學(xué)生)，通過工具(教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，信息技術(shù)等)，采用班級(jí)必須共同遵循的規(guī)則(課前、課上、課后)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)完成過程中，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體有著一定的群體意識(shí)(分組)和清晰的勞動(dòng)分工。

2017級(jí)學(xué)生進(jìn)校后，在4個(gè)教學(xué)班(160人)中進(jìn)行了第二輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善各個(gè)環(huán)節(jié)。在管理方面，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，改進(jìn)問題收集策略；關(guān)注小組成員之間的協(xié)作磨合，提高組長(zhǎng)的監(jiān)督協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱成員的管理等。在內(nèi)容上，教師特別關(guān)注課前環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題，并依此進(jìn)行課上內(nèi)容制作，且教師根據(jù)課上學(xué)生的展示情況及新出現(xiàn)的問題，精心準(zhǔn)備課下鞏固環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

圖1 大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

(二)存在的問題

在2016級(jí)和2017級(jí)大學(xué)生英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)真探討，以及筆者對(duì)多名教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在這一教學(xué)模式實(shí)施過程中存在一些亟待解決的問題。

1.師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解不夠深入

由于筆者所在學(xué)校的每個(gè)英語閱讀班級(jí)由兩個(gè)教學(xué)班組成(每個(gè)教學(xué)班40人)，使得閱讀班級(jí)規(guī)模過大(80人左右)。一些教師對(duì)規(guī)模較大班級(jí)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性持懷疑態(tài)度，再加上部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)其理念、要素、模式等都還不甚了解。

而學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解也不夠理想，在2016級(jí)的4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一般了解的只有46%，完全不了解的有27%，這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致小組成員的協(xié)作很有可能僅限于形式，從而無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位

首先，教師往往對(duì)課前環(huán)節(jié)的設(shè)想過于理想，沒有預(yù)料到線上監(jiān)控的難度，加上對(duì)組員的管理不到位，影響了后面環(huán)節(jié)的實(shí)施。其次，微課視頻制作不夠精良，設(shè)計(jì)總結(jié)不到位，或深度不夠，或總結(jié)不全面，學(xué)生在觀看視頻后無法提出問題，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)共同體之間的協(xié)作無法體現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)難以高質(zhì)量完成。

3.課上環(huán)節(jié)教學(xué)效果不夠理想

課上環(huán)節(jié)的有效實(shí)施基于學(xué)生對(duì)課前環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握，但在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)存在如下問題。(1)部分教師仍然無法擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了課上環(huán)節(jié)的初衷是解決問題。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精巧，學(xué)生互動(dòng)的考核機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為非自己感興趣的問題可以忽略，使得學(xué)習(xí)共同體中的討論、互評(píng)活動(dòng)難以展開。(3)部分教師對(duì)于活動(dòng)理論的規(guī)則、群體、勞動(dòng)分工等要素了解不夠深入，沒有在課上環(huán)節(jié)中按要求完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂比較松散，與課后鞏固環(huán)節(jié)難以銜接。

三、提升大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的策略

(一)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂自引入以來已運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂突出其靈活性，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性，這一點(diǎn)正是活動(dòng)理論中所強(qiáng)調(diào)的要素。在2017級(jí)的實(shí)驗(yàn)班中，近50%的學(xué)生能接受翻轉(zhuǎn)課堂，有25%的學(xué)生比較能接受，但這一情況對(duì)于實(shí)施教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)充分利用微信公眾號(hào)、qq等發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)視頻、宣講材料，使學(xué)生能盡快熟悉其要素。

(二)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基本持支持態(tài)度，但在實(shí)踐中還存在一些困難。整體來說，教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀課中的運(yùn)用現(xiàn)狀。為了實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生群體的了解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。具體來說，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)置要具有操作性、啟發(fā)性，這樣學(xué)生才會(huì)積極觀看并找出疑難。在課上環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，同伴的合作和反饋、教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)都非常重要，是學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。

(三)深化課堂展示環(huán)節(jié)

長(zhǎng)久以來，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的方式主要是依據(jù)文章設(shè)計(jì)一些問題，考察學(xué)生對(duì)文章主旨或細(xì)節(jié)的把握，這種方式雖有其優(yōu)點(diǎn)，但無法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也就不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。而今，在活動(dòng)理論指導(dǎo)下，通過小組合作，可以將原文閱讀和項(xiàng)目產(chǎn)出結(jié)合起來，這也正是課堂展示環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。具體來說，針對(duì)某一實(shí)用性文體，如調(diào)查報(bào)告，學(xué)生在閱讀后，通過討論確定自己小組的主題，并進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，寫出自己的調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的成功實(shí)施應(yīng)基于以下兩點(diǎn)：教師對(duì)教材中適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的單元進(jìn)行材料整合，并做好組員之間的協(xié)作分工；實(shí)施形成性評(píng)估，也就是平時(shí)成績(jī)的管理，各小組成員的平時(shí)成績(jī)應(yīng)根據(jù)其在項(xiàng)目中貢獻(xiàn)大小確定。

四、結(jié)語

本研究運(yùn)用活動(dòng)理論中“學(xué)習(xí)共同體”理念，在大學(xué)英語閱讀課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。總的來說，在教學(xué)過程中應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：(1)教師熟悉相關(guān)教學(xué)理念、信息技術(shù)及各種教學(xué)方法和手段，最為關(guān)鍵的是要牢記學(xué)生和教師是一個(gè)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體；(2)閱讀教學(xué)是基于話題的綜合語言活動(dòng)，在課堂設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，并與小組成員協(xié)作共同解決問題，創(chuàng)建研究型課堂。