類比閱讀，讓“智慧”觸手可得
——《諸葛亮的智慧》群讀類學(xué)教學(xué)設(shè)計與評析

華中科技大學(xué)附屬小學(xué) （430000） （執(zhí)教）

湖北武漢市教育科學(xué)研究院 （430000） 李天恩（評析）

【閱讀材料】

1.《草船借箭》（人教版第十冊）。

2.《空城計》（鄂教版第十二冊）。

3.《火燒新野》（節(jié)選自《三國演義》）。

【設(shè)計理念】

閱讀力就是學(xué)習(xí)力。實(shí)施群讀類學(xué)，必須從讀書內(nèi)容到讀書方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。本節(jié)課嘗試體現(xiàn)群讀類學(xué)的主張，將三篇節(jié)選自經(jīng)典名著《三國演義》的文章整合成一個教學(xué)單元，圍繞一個主要問題——“從哪里可以體會到諸葛亮的智慧？”緊扣兩篇文章的相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比閱讀，感悟諸葛亮的智慧，掌握文章運(yùn)用襯托來表現(xiàn)人物形象的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感悟諸葛亮的智慧，了解運(yùn)用襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。

2.在兩篇文章的對比閱讀實(shí)踐中習(xí)得比較閱讀的策略。

3.感受名著《三國演義》的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，歸納閱讀方法

1.這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)兩篇文章。兩篇文章一起學(xué)，你們能做到嗎？有什么好的建議和辦法呢？

2.回顧提煉。兩篇文章一起閱讀，要抓住它們的重難點(diǎn)，看看相似點(diǎn)，找出不同點(diǎn)。

【設(shè)計意圖】開課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已知，歸納出類比閱讀的學(xué)習(xí)策略，用于新課的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生主動參與閱讀方法的選擇，滿足他們被認(rèn)可的心理，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、梳理情節(jié)，觸摸閱讀主題

1.整體感知。瀏覽兩篇課文，看看課文分別講了一個什么故事，主要人物是誰。

2.反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)提取信息，出示表格：

___《草船借箭》____《__________________空城計》3天造10萬支5000對15萬________如期交箭___司馬懿退兵___

3.學(xué)生依據(jù)表格里的關(guān)鍵信息，試著簡練地概括故事的內(nèi)容。

4.教師小結(jié)方法。梳理情節(jié)，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就能快速地概括故事的主要內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生對比情節(jié)，感受危急。

（1）讀兩篇文章要善于發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)。這兩個故事有什么共同點(diǎn)呢？

（2）一個是大兵壓境處境險，一個是緊急造箭任務(wù)重。兩個故事一開始就讓我們感受到形勢十分危急，結(jié)果是諸葛亮用自己的智慧化險為夷。

6.小結(jié)。兩篇課文都把諸葛亮置于一個形勢十分危急的事件環(huán)境中，但諸葛亮都能化險為夷，表現(xiàn)出非凡的大智慧。（板書：環(huán)境）那文章是怎樣表現(xiàn)諸葛亮智慧的？

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)有三個特點(diǎn)。一是將兩篇文章看作一個整體，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)感知它們的主要內(nèi)容，提取重要信息。二是利用表格做支撐，比較兩篇文章的相似點(diǎn)，讓學(xué)生感受兩個故事中諸葛亮的危險處境和用智慧化險為夷的結(jié)果，自然引出問題：“文章是怎樣表現(xiàn)諸葛亮智慧的？”這樣，引起了學(xué)生探究的欲望。三是引導(dǎo)學(xué)生初步感受環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用。

三、閱讀《空城計》，初步感受襯托手法

1.閱讀《空城計》，從文章的哪些地方你體會到諸葛亮的智慧？把相關(guān)的語句畫出來，并簡要寫出自己的理解。

2.學(xué)生默讀課文做批注。

3.匯報交流（預(yù)設(shè)）。

（1）

這一天，諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事，忽然……魏兵分兩路向西城殺來。在這千鈞一發(fā)之時，諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說……

其實(shí)，這是諸葛亮用自己的鎮(zhèn)靜來安定軍心的一計。

要點(diǎn)1：守城將士們?yōu)槭裁磿@慌失措、面如土色？（對手強(qiáng)大；15萬大軍壓境；西城乃彈丸小城）

要點(diǎn)2：諸葛亮是怎么做的？

要點(diǎn)3：這樣寫有什么作用？

小結(jié)：文章借面如土色的將士們來突出諸葛亮的大智慧。（板書：將士）

（2）

司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退……司馬懿的兵后退了。

諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，絕不會冒險。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)，我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個辦法的。”

要點(diǎn)1：諸葛亮——“滿臉笑容”“喝酒彈琴”“輕松自如”，司馬懿——“非常疑惑”“連忙下令撤退”。

要點(diǎn)2：司馬懿為什么疑惑不前、心生畏懼而退兵？

小結(jié)：同是知己知彼的兩位高手，諸葛亮更顯得技高一籌。這是借強(qiáng)大的對手來表現(xiàn)諸葛亮的智慧。(板書——對手)

4.提煉文章表現(xiàn)手法，出示下表，引導(dǎo)學(xué)生填寫。

_____________________________環(huán)境_____________________________將士_____________________________對手____________________________諸葛亮（兵臨城下_ 力量懸殊）__________（驚慌失措_ 面如土色）__________（疑惑不前_ 連忙撤兵）__________（沉著冷靜_ 化險為夷）__________

在強(qiáng)大的對手面前，在部下驚慌失措的情況下，諸葛亮表現(xiàn)出超出常人的鎮(zhèn)定與智慧！這里是借對手、將士們的描寫，還有大軍壓境這一環(huán)境描寫來突出表現(xiàn)諸葛亮的形象。這種寫法叫什么呢？（板書：襯托）

【設(shè)計意圖】理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫法統(tǒng)一在教學(xué)的全過程，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，也是閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的智慧，又讓他們領(lǐng)悟文章的寫法。這一寫法是本組文章在表現(xiàn)諸葛亮形象上的共同之處。因此，教師在本環(huán)節(jié)中注重目標(biāo)的聚焦、內(nèi)容的取舍，重點(diǎn)突出將士的襯托、對手的襯托來表現(xiàn)諸葛亮的形象，也讓學(xué)生了解什么叫襯托，為學(xué)習(xí)下一篇文章奠定基礎(chǔ)。

四、類比閱讀《草船借箭》，進(jìn)一步領(lǐng)悟襯托手法

1.閱讀《草船借箭》，看看文章哪些地方運(yùn)用襯托的手法表現(xiàn)出諸葛亮的智慧，把相關(guān)的語句畫出來，說說襯托手法運(yùn)用的妙處。

2.小組合作探究。

3.匯報交流。

預(yù)設(shè)：

（1）

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說∶“用弓箭最好?！薄T葛亮說∶“只要三天?！敝荑ふf∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

（周瑜的步步緊逼襯托出諸葛亮的輕松自如、胸有成竹）

（2）

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

（魯肅這位朋友的擔(dān)憂更襯托了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹）

（3）

曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

（曹操的多疑襯托了諸葛亮識天識人、神機(jī)妙算）

4.橫向比較閱讀：同樣的“智慧”，同樣的襯托手法，《空城計》和《草船借箭》兩個重點(diǎn)段落在表達(dá)方式上有什么不同？

小結(jié)：《草船借箭》主要描寫人物的語言，《空城計》則直接描寫戰(zhàn)爭場面，不同的表達(dá)同樣讓人感受到形勢的危急。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一環(huán)節(jié)所學(xué)的方法閱讀《草船借箭》，進(jìn)一步體會襯托的作用，教學(xué)的重點(diǎn)是結(jié)合課文弄明白什么襯托什么。其次是橫向比較閱讀兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感受它們的相同之處和不同之處。這樣，學(xué)生在求同中發(fā)現(xiàn)名著都喜歡運(yùn)用襯托手法去表現(xiàn)人物形象的規(guī)律，并在求異中發(fā)現(xiàn)了不同表達(dá)方法的相同表達(dá)效果。

五、擴(kuò)展閱讀《火燒新野》，習(xí)得方法

1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了兩篇文章，你們有哪些收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從三個方面談。（1）進(jìn)一步感受到諸葛亮的智慧形象；（2）了解了襯托的表現(xiàn)手法；（3）運(yùn)用比較的方法閱讀多篇文章。

2.運(yùn)用比較閱讀策略，課外閱讀《火燒新野》，進(jìn)一步去感受以襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。鼓勵有興趣的學(xué)生可以去閱讀名著《三國演義》。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)不僅是這節(jié)課的總結(jié)，而且是這節(jié)課的延伸?？偨Y(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、表達(dá)方法和閱讀策略三個方面進(jìn)行知識的建構(gòu)；延伸在于運(yùn)用所學(xué)之法去閱讀另一篇文章，甚至閱讀整本名著，使學(xué)生進(jìn)一步體會襯托對表現(xiàn)人物形象的作用。

【板書設(shè)計】

【總評】

一、在組織文本時，強(qiáng)調(diào)互文性?！叭鹤x類學(xué)”在組織文本上，強(qiáng)調(diào)互文性。所謂互文性就是文本與文本之間的聯(lián)系要密切，也就是強(qiáng)調(diào)“類”?！邦悺币苊黠@，才能突出相似點(diǎn)，才能在統(tǒng)整時便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于對某一知識形成完整的、全面的了解。本單元的三篇文章都運(yùn)用了襯托的手法表現(xiàn)諸葛亮的智慧，這就突出了互文性，體現(xiàn)了“類”。

本節(jié)課在“類”的確定上，趙老師有敏銳的、獨(dú)特的目光，很會捕捉和尋找規(guī)律。很多教師在教學(xué)這兩篇課文時，或是抓對比的寫法，或是抓正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。而趙老師獨(dú)具慧眼，抓襯托的手法，可以說他善于發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的地方，使教學(xué)耳目一新。

二、在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)集中性。在“群讀類學(xué)”的單元組織文本時，為什么要把這幾篇文章組合在一起，總有一個原因。根據(jù)這個原因可以擬定核心目標(biāo)，其他作為復(fù)習(xí)、鞏固之用的可作為一般目標(biāo)。這節(jié)課，趙老師圍繞核心目標(biāo)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，重新組合教學(xué)內(nèi)容；同時，引導(dǎo)學(xué)生在感知文章整體背景下，單刀直入，抓文章中運(yùn)用襯托手法的語段，體會諸葛亮的形象。整個教學(xué)目標(biāo)集中，內(nèi)容單純。

三、在進(jìn)行“類學(xué)”時，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性。統(tǒng)整的思路有下面兩種。一是在求同的基礎(chǔ)上求深。求同是主要的，屬于“群讀類學(xué)”中的“類”?！吨T葛亮的智慧》一課中，兩篇文章都是一個人寫的，都寫的是一個人，都表現(xiàn)的是一個人的智慧。求同很容易，但如果只是求同，比較學(xué)習(xí)兩篇文章就很難達(dá)到目的。因此，必須在求同的基礎(chǔ)上求深。趙老師這節(jié)課，運(yùn)用比較法閱讀兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都運(yùn)用了襯托的手法表現(xiàn)諸葛亮的形象。如果一篇文章這樣，就可能會有偶然性；如果多篇文章都是這樣，這就帶有規(guī)律性。同時，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了諸葛亮的智慧，加強(qiáng)了對諸葛亮的認(rèn)識。二是在求同的基礎(chǔ)上求異。在學(xué)生一步一步領(lǐng)悟襯托的手法在文中的作用后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章中運(yùn)用了襯托手法的段落進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白不同的表達(dá)方法同樣表現(xiàn)了形勢的危急。這是在同中求異，又在異中求同，使學(xué)生對表達(dá)方法及其作用有了較全面、較深刻的認(rèn)識。