任務(wù)型教學(xué)法在新課改下的應(yīng)用

王明月

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用存在的問(wèn)題

新課改對(duì)普通高級(jí)中學(xué)教育提出更高的要求，倡導(dǎo)使用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，而面對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)狀況和教育現(xiàn)狀，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用面臨許多難題。

(一)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)理解不足

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要源于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果表明，在有意義的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)對(duì)意義的溝通起著至關(guān)重要的作用，而這恰恰促進(jìn)了語(yǔ)言得習(xí)得的產(chǎn)生。外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，所以想要達(dá)到二語(yǔ)習(xí)得的成果是非常困難的。

(二)教師的專(zhuān)業(yè)技能亟待改善

任務(wù)型教學(xué)法給教師提出了更高的要求。教師在任務(wù)型教學(xué)法中扮演著任務(wù)的選擇者，組織者和參與者等諸多角色，既要符合新課改的創(chuàng)新意義，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師按照某些固定的套路進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和操作，根本不考慮任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心的主旨，使課堂變得索然無(wú)味，也忽視了對(duì)任務(wù)本身對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、信息和文化擴(kuò)展的重要性。

(三)教材并不適合中國(guó)學(xué)生使用

教材對(duì)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在，考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和任務(wù)型教學(xué)法并不配套；任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，任務(wù)的話(huà)題選擇就成為一個(gè)難題；由于人文地理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，任務(wù)型教學(xué)法的教材也并不適應(yīng)于每個(gè)地區(qū)。

(四)并不適合中國(guó)教育現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式，是以講授為主的教學(xué)模式，不適合中國(guó)教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：任務(wù)型教學(xué)法要求小班教學(xué)，中國(guó)的學(xué)?；径际?0到60人的大班教學(xué)，要組織實(shí)施任務(wù)難度非常大；學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)氛圍；應(yīng)試教育是我國(guó)教育的主要特征，這與任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)背道而馳。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用難題的解決措施

任務(wù)型教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)，要在應(yīng)用過(guò)程中不斷的進(jìn)行改造，解決問(wèn)題，使之能更好的達(dá)到教育學(xué)生，傳授知識(shí)的目的。

(一)加深對(duì)概念的理解，并付諸于實(shí)踐

明確區(qū)分第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相同點(diǎn)與區(qū)別，在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)的充分理解上加以一定程度的改變。一方面學(xué)生要通過(guò)自己的努力結(jié)交外國(guó)朋友，幫助自己進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的使用和習(xí)得；另一方面，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)也要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中和同學(xué)朋友交流都盡量使用目標(biāo)語(yǔ)言。

(二)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)

外語(yǔ)教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要對(duì)教師角色進(jìn)行正確的把握。放棄對(duì)傳統(tǒng)的教師角色的認(rèn)知，投入到新的角色中。作為教學(xué)任務(wù)的組織者，注意任務(wù)的趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，保證學(xué)生能在進(jìn)行任務(wù)的每個(gè)過(guò)程中都有所收獲；教師要更好的融入同學(xué)中，并且在做任務(wù)的過(guò)程中對(duì)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢吞狳c(diǎn)。

(三)選擇適合的教材

考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容要一致，教學(xué)評(píng)價(jià)體系要和教學(xué)實(shí)踐相一致才能更好的是實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)每個(gè)地區(qū)的人文地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育狀況選擇合適的教材。但是我國(guó)現(xiàn)有的教材并不都適合任務(wù)型教學(xué)法，這就需要教師根據(jù)考試內(nèi)容、學(xué)生興趣以及任務(wù)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)選擇更適合的教材。

(四)任務(wù)設(shè)計(jì)適合中國(guó)教育現(xiàn)狀

采取小組任務(wù)活動(dòng)。將班級(jí)中的人分成8到10人的小組進(jìn)行小型的任務(wù)活動(dòng)，可以使任務(wù)型教學(xué)法更適合中國(guó)的教育現(xiàn)狀。中國(guó)的應(yīng)試教育在短時(shí)間內(nèi)很難改變，在新課改的要求下，任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)可以很好的加以利用，使之與教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法是由英國(guó)、北美的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境嫁接到中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境和教育環(huán)境下一種教學(xué)方法，而且在中國(guó)語(yǔ)境下的適用性存在巨大的爭(zhēng)議，但是國(guó)內(nèi)外大量的論著和實(shí)踐資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本且能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的先進(jìn)、有效的教學(xué)途徑(Lai &Li：2011)。本文提出的觀(guān)點(diǎn)并未在實(shí)踐中應(yīng)用，也未在實(shí)踐中研究調(diào)查，僅僅是在現(xiàn)有的文獻(xiàn)上分析總結(jié)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，存在一定的片面性和偏見(jiàn)。

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