高中歷史課堂有效性教學(xué)策略分析

■戴 川/河北省昌黎匯文二中

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題

(一)未對(duì)歷史教學(xué)引起足夠的重視

相對(duì)來(lái)說(shuō)，在高考中，歷史課程的分值要低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三大主科的分值，因此，導(dǎo)致了一些高中未對(duì)此門(mén)課程引起高度重視。實(shí)際上，歷史學(xué)科同政治、經(jīng)濟(jì)以及文化領(lǐng)域均存在著一定的聯(lián)系。另外，還應(yīng)該同目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)貫中西，然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)歷史老師卻未能立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，再加上歷史素養(yǎng)與水平較低，在備課與講課時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，因此，難以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)到歷史內(nèi)涵，課堂教學(xué)質(zhì)量就更無(wú)從談起了［1］。

(二)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

就當(dāng)前而言，我國(guó)高中教師仍然采用傳統(tǒng)的“板書(shū)模式”來(lái)講授課程，教師邊講解，邊將重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上面，學(xué)生卻按照教師的思路邊聽(tīng)課，邊記筆記。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師一味地進(jìn)行講解，幾乎未同學(xué)生產(chǎn)生任何互動(dòng)，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉。另外，此種教學(xué)方法不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性，而且還會(huì)造成其在課堂上分散自身的注意力，長(zhǎng)此以往，極易讓學(xué)生對(duì)此門(mén)課程產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響到了歷史課堂的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)較低

新課改背景下，我國(guó)各個(gè)省市的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，均開(kāi)始重視提高他們的創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力，然而，目前的高中歷史課堂教學(xué)中卻不包含此部分內(nèi)容，大多數(shù)高中歷史教師并未做到全面理解新課改中的主要思想，僅僅憑借自身所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排歷史教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生歷史成績(jī)?yōu)橹鳎扇　皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。另外，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中也未發(fā)揮出本身的指導(dǎo)作用，沒(méi)有樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的意識(shí)。

二、提高高中歷史課堂有效性的教學(xué)對(duì)策

(一)教學(xué)手段的多樣化

首先，構(gòu)建教學(xué)情境。情境教學(xué)主要是將學(xué)生內(nèi)心感受作為基礎(chǔ)，利用多種方式創(chuàng)造外部刺激，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。歷史教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生“重演”歷史，在身臨其境中潛移默化地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行傳授，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的消化和理解。利用語(yǔ)言描繪的方式，將歷史人物更為鮮活的呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，理解歷史事件的時(shí)代意義。其次，應(yīng)用多媒體技術(shù)。比方說(shuō)，在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，如果利用單純的文字描述是無(wú)法體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人民所處的悲慘境遇，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或者視頻，展現(xiàn)日本侵略者是怎樣荼毒我中華兒女。利用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能起到警醒大家勿忘國(guó)恥的作用，更好的激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情，簡(jiǎn)單的課件呈現(xiàn)所帶來(lái)的教學(xué)效果其實(shí)是非常巨大的［2］。

(二)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更為抽象，大多數(shù)歷史事件離我們的現(xiàn)實(shí)生活也比較遙遠(yuǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要掌握這些歷史知識(shí)有時(shí)會(huì)顯得比較困難。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間十分有限，歷史教學(xué)需要積極結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更好的高效性。比方說(shuō)，在人民版高中歷史“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很少接觸到歷史事件，所以大多數(shù)學(xué)生無(wú)法對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容形成良好的了解，這就需要?dú)v史教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于重大國(guó)際事件的一種教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些重大事件相關(guān)的短片呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)大家結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)這些事件加以分析和解讀，通過(guò)影像與文字之間的相互結(jié)合，讓學(xué)生更為深入的理解這些事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

(三)問(wèn)題的巧妙設(shè)置

由于高中歷史較為枯燥、乏味，所以歷史教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以依據(jù)一些教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，給學(xué)生們營(yíng)造出一種更為自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比方說(shuō)，在人民版高中歷史“夏商周的政治制度”課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生們講述一個(gè)大家都十分熟悉的故事“大禹治水”，從而將新課內(nèi)容導(dǎo)入。接下來(lái)，在對(duì)夏商周各個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生拋出這樣的問(wèn)題：這個(gè)時(shí)候的夏朝已經(jīng)成為了一個(gè)國(guó)家，而為什么它屬于國(guó)家，并不是部落呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論和分析。而在對(duì)“王位世襲取代禪讓制度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：這種制度的出現(xiàn)，體現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)的落后，還是進(jìn)步呢？為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，有效提升課堂教學(xué)的效率，獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想探究出提高高中歷史課堂有效性的教學(xué)方法，就應(yīng)該要求教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行摸索。就當(dāng)前而言，高中歷史課堂教學(xué)中仍然存在著一系列問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該采取一些有效的教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

［1］李俊.高中歷史課堂有效性教學(xué)分析［J］.新課程 :下，2016（1）.

［2］封彩兵.高中歷史課堂有效教學(xué)的策略分析［J］.都市家教月刊，2017（3）:65.