獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師在校企合作中的作用

■鐘 岑/廣西師范大學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院的師資現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是高校深化辦學(xué)機(jī)制與模式改革的大膽嘗試，是我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物，為發(fā)展我國(guó)民辦高等教育事業(yè)和促進(jìn)高等教育大眾化做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。它以多種渠道、多種方式吸引各種社會(huì)資金的投入，不僅利于調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極辦學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)高等學(xué)校的辦學(xué)活力，還利于擴(kuò)大本科層次的高等教育資源，使其更好地滿足廣大人民群眾的需求。

(一)獨(dú)立學(xué)院師資來(lái)源

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院建校只有十年左右，教師隊(duì)伍主要由以下幾部分構(gòu)成：

（1）從各公辦高校選優(yōu)聘用一批退休老教師做專職專任教師。

（2）獨(dú)立學(xué)院建校后招聘的專職青年教師。

（3）從各高校聘任的兼職教師。

（4）從企事業(yè)單位聘用的具有中級(jí)（或以上）職稱的工程技術(shù)人員任專職教師。

從獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍構(gòu)成看，第一部分是專職專任教師，水平高、能力強(qiáng)，主要是學(xué)科（專業(yè)）帶頭人，但人數(shù)少，年齡偏大，實(shí)踐教學(xué)參加較少；第二部分是專職青年教師，人數(shù)多，年齡多為24～32歲之間，還沒(méi)有完全成熟起來(lái)，他們卻承擔(dān)了大部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；第三部分是兼職教師，水平比較高，但流動(dòng)性較大，不夠穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)參加的也不多。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是保證學(xué)院健康發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于迅猛發(fā)展但還很年輕的獨(dú)立學(xué)院而言，師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題必須引起高度重視。［1］這樣的教師隊(duì)伍不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，因此，需要建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍并發(fā)揮其在校企合作中的作用。

(二)獨(dú)立學(xué)院雙師型教師的現(xiàn)狀

目前對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但可以歸結(jié)為兩種。一種是具有雙職稱的教師，即具有講師（或以上）職稱，同時(shí)具有本專業(yè)工程技術(shù)系列的中級(jí)（或以上）職稱的教師；另一種是只具有講師（或以上）職稱，而不具有本專業(yè)工程技術(shù)系列中級(jí)（或以上）職稱的教師，但能確切證明該教師具有較高水平的專業(yè)工程技術(shù)能力，達(dá)到本專業(yè)工程技術(shù)系列的中級(jí)（或以上）職稱的能力的教師［2］。他們能夠結(jié)合工程實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)存在以下問(wèn)題：一是雙師型教師數(shù)量偏少。二是雙師型教師整體素質(zhì)偏低。三是雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足。

二、獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師在校企合作中的作用

校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展的各種合作活動(dòng)。教師與校企合作的關(guān)系密不可分。教師在校企合作中擔(dān)任多重角色，行使多重職能。其中最主要的三個(gè)作用分別是銜接作用，對(duì)學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)作用以及對(duì)企業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)作用。

(一)銜接作用

銜接的對(duì)象包括學(xué)校與企業(yè)的銜接，學(xué)校與學(xué)生的銜接，學(xué)生與企業(yè)的銜接，校企合作的實(shí)施過(guò)程基本都是靠教師來(lái)銜接的?！半p師型”教師來(lái)自于企業(yè)，對(duì)本專業(yè)情況相當(dāng)了解，因此在校企合作中擔(dān)任重要的銜接角色。從最初校企合作構(gòu)想的提出到最后合同的擬定，從學(xué)生的日常管理到學(xué)生實(shí)習(xí)的考核，從學(xué)生的學(xué)籍管理到職場(chǎng)管理，都是相關(guān)教師在其中銜接。銜接作用關(guān)系到校企合作的效率，教師發(fā)揮積極的銜接作用促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生有效溝通，能夠節(jié)省時(shí)間成本，避免出現(xiàn)校企合作中無(wú)人管理的真空地帶。

(二)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)作用

這是“雙師型”教師作用的直接體現(xiàn)，主要包括對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。教師發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)作用，既包括學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)文化崗位特點(diǎn)，實(shí)習(xí)安全的教學(xué)，也包括實(shí)習(xí)過(guò)程中的跟蹤指導(dǎo)即制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的困難，補(bǔ)充實(shí)習(xí)突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)知識(shí)等。更包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)和考核，即根據(jù)實(shí)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能地掌握，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整入職心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育等。

(三)對(duì)企業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)作用

“雙師型”教師一方面代表學(xué)校，對(duì)企業(yè)提出來(lái)的管理或者技能問(wèn)題給予一些建議指導(dǎo)，另一方面由于對(duì)企業(yè)本身比較熟悉，所以能夠通過(guò)參與企業(yè)的一些制度化建設(shè)，參與企業(yè)課題，指導(dǎo)企業(yè)提高理論水平，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。校企合作通常單純地依賴學(xué)校為企業(yè)供給學(xué)生，企業(yè)在學(xué)校設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，辦冠名班，捐建實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。這種方式必然難以長(zhǎng)久和深入。學(xué)生畢業(yè)了不愿到當(dāng)初下訂單的企業(yè)去工作，而企業(yè)選擇廉價(jià)實(shí)習(xí)生資源渠道又非常多，因此企業(yè)很容易對(duì)需要付出較高成本預(yù)訂期貨人才的校企合作喪失興趣。［3］因此深化校企合作的內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師對(duì)企業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)作用是校企合作長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵因素，如教師通過(guò)提供培訓(xùn)服務(wù)，技術(shù)革新和研發(fā)服務(wù)等形式為企業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)企業(yè)的吸引力。

三、優(yōu)化“雙師型”教師在校企合作中作用的措施

為了讓“雙師型”教師在校企合作中發(fā)揮更大的作用，在途徑上面，高校、教師可以共同從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。

(一)教師通過(guò)參與專業(yè)與課程設(shè)置來(lái)強(qiáng)化銜接作用

“雙師型”教師可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求，憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與高校聯(lián)合舉辦人才特色班、專業(yè)復(fù)合班，把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，指導(dǎo)和考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯，“訂單式”培養(yǎng)等方式，積極參與本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、招生計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的制定，對(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置等提出指導(dǎo)和審定意見(jiàn)。專業(yè)的理論課設(shè)置按照行業(yè)崗位需要進(jìn)行課程綜合化改革，優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課。在專業(yè)課教學(xué)中，“雙師型”教師可以以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)圍繞某一實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)方法和過(guò)程實(shí)施教學(xué)，有些教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)在生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷(xiāo)中存在的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。

(二)加強(qiáng)教師對(duì)校園文化活動(dòng)的指導(dǎo)作用

“雙師型”教師可以組織設(shè)立企業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和基金，為教學(xué)提供科研課題和研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以通過(guò)就業(yè)“體檢”報(bào)告會(huì)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，求知簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽，模擬招聘會(huì)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等校園文化活動(dòng)，積極參與到校園文化的建設(shè)；也可以通過(guò)在學(xué)校舉辦企業(yè)家論壇、講壇（涉及企業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)管理、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等企業(yè)所需內(nèi)容）、宣講會(huì)等方式，將企業(yè)先進(jìn)文化作用于學(xué)生成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)。

(三)強(qiáng)化教師的服務(wù)作用

“雙師型”教師可以組織建立校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，使之成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的示范基地、創(chuàng)業(yè)人才的孵化基地、應(yīng)用技術(shù)成果的中試基地和技術(shù)研發(fā)成果的推廣基地；同時(shí)根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)的要求，成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，對(duì)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，督促計(jì)劃的實(shí)施，組織考核，并把實(shí)踐教學(xué)成果反饋給學(xué)院，從而提升實(shí)習(xí)的針對(duì)性、有效性和科學(xué)性。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和教師指導(dǎo)，能更好地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位，為今后的自身發(fā)展奠定理論與實(shí)踐的良好基石。“雙師型”教師可以與學(xué)校設(shè)備資源、信息資源、相關(guān)技術(shù)資源共享，加強(qiáng)校企合作的深度，與高校共同成立特色班，共同制定教學(xué)計(jì)劃，利用周末時(shí)間或寒暑假期，安排特色班學(xué)員到企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。訂單式特色班實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才規(guī)格相對(duì)接，人才培養(yǎng)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)工作過(guò)程向?qū)?，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)相對(duì)接，實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境與企業(yè)實(shí)際條件和環(huán)境相對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)初期基本沿用了母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，這顯然與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才目標(biāo)定位不一致，特別是在校企合作的模式下，獨(dú)立學(xué)院的專任教師大部分來(lái)自母體學(xué)校，無(wú)論從觀念上，教學(xué)上都沿用母體模式，他們?cè)诨纠碚摚局R(shí)和基本方法的教育上有其優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的應(yīng)用能力上則存在不足。［4］如何讓教師盡快轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，并發(fā)揮其在校企合作中的有效作用，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。建立有特色的“雙師型”師資隊(duì)伍，完善體制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升教師能力和素質(zhì)，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展有重要意義。

［1］蔡玉峰，陸漢棟，汪雪蔚，等.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2007（6）:34～36.

［2］盧雙盈.獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師解析及其師資隊(duì)伍建設(shè)［J］職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）:51～55.

［3］陳媛媛.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.中共成都市委黨校學(xué)報(bào)，2007（2）.

［4］肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）:69～74.