切莫冷落小學(xué)語文“自讀課文”

呂 震

淮北市濉河花園小學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂獲得并掌握的知識(shí)往往都是十分有限的，然而自讀卻可以成為其重要知識(shí)獲取來源之一并彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處，同時(shí)還能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。在小學(xué)語文課本中也編排了大量的自讀課文，這些課文通常語言優(yōu)美、淺顯易懂，十分適合小學(xué)生閱讀，因此教師需要在課堂上充分利用這些課本上的資源，同時(shí)還要與課下的自讀課文相結(jié)合，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握“自讀課文”方法

掌握良好的“自讀課文”方法可以使自讀成為小學(xué)生重要的知識(shí)獲取來源，但是“自讀課文”對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和掌握程度是一種很大的考驗(yàn)，因此教師必須讓學(xué)生掌握合適的方法，所謂“工欲善其事必先利其器”，擁有了稱手的兵器才能夠“大鬧天宮”。

以教學(xué)《棉花姑娘》一課為例，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先大聲朗讀一遍課文，在朗讀的過程中遇到不會(huì)的字詞先標(biāo)記下來，通過第一遍的粗略閱讀，學(xué)生基本上就能夠找出整篇課文不會(huì)的生詞了，當(dāng)學(xué)生把生詞標(biāo)記出來之后，教師先不要讓學(xué)生急于去動(dòng)手查詞典來搞清楚生詞的含義，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測(cè)一下這個(gè)不會(huì)的生詞是什么意思，如果實(shí)在猜不出來可以再放過去，最后再動(dòng)手去查詞典，把不會(huì)的生詞查清楚，搞明白。經(jīng)過這樣的兩遍大致閱讀，學(xué)生能夠掌握一種聯(lián)系上下文思考的能力，這種能力在“自讀課文”中是十分重要的。當(dāng)學(xué)生通過兩遍閱讀了解了文章的基本含義之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理，脈絡(luò)梳理的方法也很簡(jiǎn)單，只要按照一定的層次，比如說文章的自然段、文章的幾個(gè)部分來進(jìn)行文意總結(jié)，這樣學(xué)生就能夠掌握整篇文章的大意，這樣學(xué)生才能夠真正讀懂文章，掌握“自讀課文”的技巧。

二、抓住課上，利用“自讀課文”進(jìn)行教學(xué)

由于小學(xué)語文課本上“自讀課文”也非常的多，教師只要利用好課文上的資源進(jìn)行“自讀課文”教學(xué)，學(xué)生就能夠在課堂上獲得大量的“自讀課文”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在方法與經(jīng)驗(yàn)的雙重加持之下，學(xué)生的自主分析、理解能力都會(huì)提升很多。

以教學(xué)《找春天》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以完全以“自讀課文”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文。教師先讓學(xué)生按照“自讀課文”的基本方法，經(jīng)過三遍閱讀了解文章的大意，之后教師便可以基于“自讀課文”對(duì)學(xué)生提出課文思考問題，比如本篇文章題目為《找春天》，那么閱讀完這篇文章后春天到底在哪呢？你覺得文章哪些地方告訴你春天的去向？其實(shí)這篇文章整體運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，將春天擬人，同時(shí)將各種各樣春天的美好景物分別比作春天的眉毛、眼睛、音符等，在側(cè)面表現(xiàn)出了春天到來、萬物復(fù)蘇的美好景象，因此學(xué)生只要根據(jù)自己的閱讀結(jié)果，仔細(xì)理解分析便能夠發(fā)現(xiàn)春天的去處，同時(shí)也就能夠理解文章的標(biāo)題《找春天》的含義了。給予“自讀課文”，以設(shè)問為主要形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的文章，能夠大大提高學(xué)生的語文理解分析能力，為學(xué)生課下的“自讀課文”打好基礎(chǔ)。

三、拓展課下，讓學(xué)生習(xí)慣“自讀課文”

“自讀課文”應(yīng)當(dāng)成為拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重要方式，因此教師就應(yīng)當(dāng)讓這種方法走出課堂、走向課下，利用“自讀課文”的優(yōu)勢(shì)來讓學(xué)生獲得更進(jìn)一步的提高。

教師在實(shí)際教學(xué)中可以為學(xué)生定期布置一些 “自讀課文”任務(wù)，對(duì)于學(xué)生自讀的文章要細(xì)致篩選，盡量遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，而對(duì)于學(xué)生“自讀課文”的學(xué)習(xí)效果則可以以“讀書筆記”為主要考察形式，在學(xué)生完成“自讀課文”后自覺地將粗讀、細(xì)讀過程中閱讀到的難句、難詞、好句、好詞積累下來，作為日后寫作和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要對(duì)文章進(jìn)行一定程度的剖析，把文章的大體意思和內(nèi)涵都記下來，雖然這種方式的考察面十分寬泛，但是更加考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的最佳方案，教師通過篩選學(xué)生的讀書筆記，挑選出設(shè)計(jì)用心、思想獨(dú)特的筆記作為范本讓其他學(xué)生觀摩，這樣便可以讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，使學(xué)生不斷突破，向更高的層次發(fā)展。

學(xué)生通過“自讀課文”中自主閱讀、理解的過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好方式，因此我十分推薦教師選擇“自讀課文”為主要閱讀教學(xué)形式。教師只要能夠在課堂上利用好“自讀課文”資源，并以同步開展課下“自讀課文”作為輔助就能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主判斷能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望教師能夠利用好“自讀課文”的有效工具，完美地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。