探究改進(jìn)高職生學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極策略

何有萍

高職院校是培養(yǎng)各方面技術(shù)人才的重要場所，高職生對專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐課程格外重視。但對于其他的文化課態(tài)度較為消極，尤其是高職英語，很多高職生英語基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)熱情不高，基本沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅學(xué)習(xí)主動性缺失，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率更是無法提及。那么英語學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)涵如何理解？現(xiàn)簡析如下：

一、英語學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)涵

態(tài)度是指一種內(nèi)部狀態(tài)，時(shí)刻影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中個體行為的選擇。源于態(tài)度對于個人自身的不同影響，就會決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。所謂英語學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)習(xí)者在英語過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出的不同行為選擇。一般來說學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有積極主動態(tài)度，學(xué)習(xí)行為自然就會呈現(xiàn)自主參與學(xué)習(xí)活動、主動配合英語教師等優(yōu)良行為；如果是消極學(xué)習(xí)態(tài)度，就會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容抵觸、對學(xué)習(xí)活動反感等不行為。具體表現(xiàn)是上課不認(rèn)真聽講、提問閉口不答、作業(yè)不按時(shí)完成等。

其實(shí)英語學(xué)習(xí)態(tài)度不是先天具有的，是學(xué)習(xí)者后天經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)后逐漸形成的，所以態(tài)度是環(huán)境因素和人為個體因素相互作用而產(chǎn)生和轉(zhuǎn)變的。

二、高職生學(xué)習(xí)英語消極態(tài)度現(xiàn)狀

高職生英語綜合能力較弱，英語學(xué)習(xí)愿景不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足學(xué)習(xí)興趣不濃。久而久之就會在高職英語學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，面對困擾不能以持之以恒的毅力克服，逐漸積攢不良行為習(xí)慣，形成較多的“負(fù)能量”。很多高職生對英語學(xué)習(xí)不存希望、自暴自棄、一蹶不振，這些諸多表現(xiàn)可以斷定大部分高職生英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極。有時(shí)英語教師和個別學(xué)生交流，提到英語學(xué)習(xí)應(yīng)該保持努力積極的態(tài)度，學(xué)生則認(rèn)為自己英語聽得難、學(xué)不會、考不好等。由于英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極學(xué)生就會出現(xiàn)在英語課上逃課、課堂上玩手機(jī)游戲、小聲說話等不良現(xiàn)象，最終致使考試掛科、難以畢業(yè)等。

三、改進(jìn)高職生英語學(xué)習(xí)消極態(tài)度策略

(一)設(shè)置目標(biāo)凸顯英語實(shí)用性激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的發(fā)展方針，加強(qiáng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。然而剛剛走進(jìn)高職校園的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的非常簡單，只不過就是為了英語考試不掛科。面對這種不良現(xiàn)狀，高職英語教師要先為學(xué)生分析英語的應(yīng)用性作用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的英語基礎(chǔ)設(shè)定個人英語學(xué)習(xí)短期目標(biāo)。教師幫助高職生歸納分析在初學(xué)英語是應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。例如在《新編實(shí)用英語》第一單元的第一部分Greetting中，可以給學(xué)生假設(shè)場景：如果在公司里遇到外國同事，或者與外國客戶打交道，該如何問候呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際場景，積極主動地思考，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化、形象化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)在生活和職業(yè)中的實(shí)用性。這種教學(xué)方法的有效運(yùn)用，使高職生主動積極地參與活動，結(jié)合情境展開想象聯(lián)想，并在訓(xùn)練時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行國際交流。在學(xué)生們的對話訓(xùn)練中，不僅提升了英語口語交流能力，還恰當(dāng)好處的滲透高職英語的實(shí)用價(jià)值。

(二)寓教于樂彰顯英語趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的實(shí)際水平和目標(biāo)之間的差距不可過大，教師可將大目標(biāo)細(xì)化成若干個小目標(biāo)，以理服人，以情動人，逐步提高要求。首先，教師可提出較低的要求，學(xué)生一旦完成，便給予稱贊，加強(qiáng)情感的感染，引起學(xué)生的興趣。在第一節(jié)課的英文自我介紹中，教師可以鼓勵學(xué)生站在講臺上，面對全班同學(xué)，“站在這里，你就成功了一半，再次大膽表達(dá)自己，便是100%的成功?！边@時(shí)，積極主動的態(tài)度比流暢的英語口語更為重要。

在生活中，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生在課外聽英文歌曲，觀看熱門的歐美電影、電視劇，或者適當(dāng)?shù)赝嬗⑽挠螒?。其次，擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，采用多種方式接觸英語。課堂學(xué)習(xí)僅是一部分，學(xué)生也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化工具，搭建多媒體輔助學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)立體學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生達(dá)到教師設(shè)定的較低要求之后，比如，主動回答問題、聽寫優(yōu)秀、平時(shí)聽英文歌曲等，教師可提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差距不斷縮小，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度由消極向積極轉(zhuǎn)變。

(三)獎懲有度明確英語層次性激發(fā)學(xué)習(xí)滿足性

高職生雖然是大學(xué)生，但也需要適當(dāng)贊賞和鼓勵的，因此英語教師要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)獎懲有度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。教師適當(dāng)使用獎勵來強(qiáng)化學(xué)生的積極態(tài)度，促使積極行為頻繁出現(xiàn)。采用懲罰的手段，來降低或消除學(xué)生原有的消極態(tài)度。一般情況下，教師以口頭表揚(yáng)、示以微笑，對學(xué)生積極態(tài)度和積極行為進(jìn)行贊賞。在學(xué)生的良好行為出現(xiàn)后，教師要及時(shí)給予獎勵。當(dāng)學(xué)生主動回答問題后，教師可當(dāng)堂在教學(xué)手冊的課堂提問部分給予評分，使學(xué)生對自己的積極行為獲得滿足感，以增強(qiáng)學(xué)生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極態(tài)度和不良行為之后，教師可采取警告、批評、扣除行為得分等方式。

雖然高職生忽視英語學(xué)習(xí)，但英語教師要從本課程的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，千方百計(jì)的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。有針對性的因材施教、有計(jì)劃地興趣教學(xué)、有組織的目標(biāo)設(shè)定。通過有效的獎懲、有利的評價(jià)、有方的指導(dǎo)等策略的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的亮點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新高峰。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]韋特利.成功心理學(xué)[M].顧肅,劉森林,譯.北京:北京聯(lián)合出版公司,2016:174.