多向整合法在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 虹

一、前言

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程屬于漢語(yǔ)言學(xué)科中一門(mén)基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)便是把現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的教育有效結(jié)合，全面提升學(xué)生分析、應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。不過(guò)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，一些教師在教學(xué)中采用的方式較為死板，教學(xué)過(guò)程中不能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，使得課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生也對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。而將多向整合法應(yīng)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)之中，能夠把現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)媒體語(yǔ)言、文學(xué)與文化等更加緊密融合在一起，構(gòu)建出全方位的教學(xué)資源體系，有效的改善現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)效果。

二、內(nèi)向擴(kuò)展，確保教學(xué)資源得以?xún)?yōu)化配置

現(xiàn)階段，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程安排的課時(shí)相對(duì)較少，怎樣利用較少的課時(shí)確保知識(shí)能夠最大化傳授給學(xué)生，是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題。所以，進(jìn)行課程內(nèi)容安排上，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)一步的優(yōu)化配置，將一些較為繁瑣的理論知識(shí)有選擇性剔除，保留必要的基礎(chǔ)知識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更為突出。通過(guò)不同的教學(xué)方法，例如，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法以及研究性學(xué)習(xí)法等，確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。

(一)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法

此方法是讓學(xué)生對(duì)詞匯以及語(yǔ)法等一些非常實(shí)用的知識(shí)加以訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將增加學(xué)生詞匯量以及準(zhǔn)確應(yīng)用詞語(yǔ)作為主要目標(biāo)，能夠通過(guò)開(kāi)展詞義辨析、成語(yǔ)接龍以及情境對(duì)話(huà)等多種演練活動(dòng)，確保學(xué)生使用詞語(yǔ)的技能得到訓(xùn)練。語(yǔ)法教學(xué)則應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)法的實(shí)用性，可以通過(guò)開(kāi)展分析句子、改正病句等活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解語(yǔ)法的規(guī)則，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確以及規(guī)范的運(yùn)用語(yǔ)法。

(二)研究性學(xué)習(xí)法

此方法是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自行的整理與分析語(yǔ)言材料，并且解決其中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變觀念，要從“要我如何學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙绾螌W(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如此能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以處理問(wèn)題的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

三、外向延伸，和網(wǎng)絡(luò)媒語(yǔ)動(dòng)態(tài)演進(jìn)

在進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程講解時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)保持與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材包含的內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感覺(jué)乏味。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以及媒體語(yǔ)言等卻可以敏銳反映出時(shí)代的變遷，因此，教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)媒語(yǔ)有效的融入課程教學(xué)之中。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的主要使用者以及傳播者，學(xué)生口語(yǔ)中各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言屢見(jiàn)不鮮，例如，“親”、“贊”等詞語(yǔ)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將這些網(wǎng)絡(luò)媒語(yǔ)融入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，找出這些網(wǎng)絡(luò)媒語(yǔ)的特征，分析網(wǎng)絡(luò)媒語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。另外，電視媒語(yǔ)同樣也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的生活，例如，在《甄嬛傳》以及《神探狄仁杰》播出以后，“甄嬛體”以及“元芳體”等電視媒語(yǔ)開(kāi)始廣泛流行。要是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠把這些電視媒語(yǔ)融入課堂，能夠顯著的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的能力。

四、橫向組合，向文學(xué)文化進(jìn)一步拓展

教師在進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的講解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把文學(xué)文化知識(shí)貫穿其中。漢語(yǔ)是一種非常重要的文化載體，在漢語(yǔ)之中包含了非常多的文化信息。不過(guò)，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的課時(shí)安排有限，很多課程內(nèi)容僅僅一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)于一些文化現(xiàn)象通常也是“習(xí)而不察”。所以，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的文化因素進(jìn)行深入挖掘。例如，在漢語(yǔ)中對(duì)“狗”多是貶低，但是人們卻偏愛(ài)“羊”，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，然后分成不同的小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論：羊?qū)儆谌壕觿?dòng)物，和人們的價(jià)值觀念是一致的，并且“羊跪乳”這一行為正和我國(guó)儒家孝道思想相吻合；但是狗屬于獨(dú)居動(dòng)物，多只狗在一起便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)斗，這和人們的價(jià)值觀不相符。通過(guò)上述問(wèn)題的討論，使得學(xué)生知識(shí)面得以拓展，而且也能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)一些流行用語(yǔ)的分析，可以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言敏感度，尋找出日常流行語(yǔ)中存在的問(wèn)題，然后自行分析與研究，找出其中的規(guī)律，提升對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)固守陳規(guī)，應(yīng)當(dāng)建立多元化、靈活性以及開(kāi)放式的課程教學(xué)體系，確保教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的素養(yǎng)與活力，這樣才可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性全面的發(fā)揮，從而保障現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果的提升。另外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改革現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的方法，合理的設(shè)置現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，才可以確保取得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。

[1]陳巖春.論當(dāng)前高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的困境和出路[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(03):277.

[2]李文軍.試論現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的原則與策略——關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04):55～58.

[3]呂玲.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(24):196.