緊密融合專業(yè)特質(zhì) 全面提升應(yīng)用能力
——關(guān)于中職應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的案例報(bào)告

■陸衛(wèi)仙/江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校

一、存在問題

(一)課程地位失衡

應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)、生活能力息息相關(guān)，但能夠獨(dú)立開設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)課程的中職學(xué)校卻很少，大多數(shù)情況下，應(yīng)用文寫作只是中職語文課程的附屬教學(xué)內(nèi)容之一。

(二)教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的課堂模式，以“文種格式+范文分析+寫作要求”為授課結(jié)構(gòu)，教師講、學(xué)生聽，教師缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生沒有主動性。又因?yàn)槎栊裕鲃釉诮虒W(xué)之余結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)探索應(yīng)用文寫作教學(xué)專業(yè)化之路的人，更是少之又少。

二、開發(fā)依據(jù)

(一)與素質(zhì)教育相結(jié)合

應(yīng)用文寫作課程開發(fā)是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。習(xí)近平總書記在2014全國第三次職教會議上強(qiáng)調(diào)，要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程”。隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校不再是“混日子”的地方，中職畢業(yè)生也不再是簡單的裝配工，他們的素質(zhì)狀況關(guān)系著整個(gè)國家的前途和未來。會議下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，以“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。

(二)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

應(yīng)用文寫作課程開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效保障。應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，正日益進(jìn)入社會生活各個(gè)領(lǐng)域。一封頗具特色的求職信、一份富有創(chuàng)意的策劃書、乃至一例別具慧眼的市場調(diào)研報(bào)告，都體現(xiàn)了一個(gè)人的才華與能力，都可能給人帶來無限發(fā)展空間。因此，應(yīng)用文寫作課程是通向?qū)W生職業(yè)生涯、奠定成功基礎(chǔ)的必修課。而課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，也必須緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)生涯來進(jìn)行。

三、實(shí)施過程

(一)成立扁平化的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，也是省級品牌專業(yè)，有著深厚的專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在近幾年的教學(xué)改革中自主開發(fā)了機(jī)加工典型產(chǎn)品“千斤頂、臺燈、中國象棋、汽車模型”等，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，取得了較好的專業(yè)培養(yǎng)效果。學(xué)校選擇機(jī)電專業(yè)作為課程開發(fā)的試點(diǎn)，圍繞我校機(jī)電專業(yè)開發(fā)的典型產(chǎn)品，組建了由課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組及語文教研組、專業(yè)骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的應(yīng)用文寫作課程開發(fā)工作。

(二)開發(fā)實(shí)用性的教學(xué)基本要求

團(tuán)隊(duì)成員利用教研活動時(shí)間集中學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用文教學(xué)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找應(yīng)用文教改的理論依據(jù)，獲得改革的突破口，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定出課程開發(fā)的教學(xué)基本要求。

(三)編寫任務(wù)型的校本教材

根據(jù)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)基本要求，編寫出校本教材《產(chǎn)品推介與應(yīng)用寫作指導(dǎo)》。該校本教材將寫作訓(xùn)練與口語表達(dá)相結(jié)合，具有專題化、系列化、模塊化特點(diǎn)。它從學(xué)生的生活和專業(yè)實(shí)際出發(fā)，整合了應(yīng)用文文體知識、格式規(guī)范與學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)需求，主張教師采用案例教學(xué)、實(shí)踐活動等多種教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，緊緊創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作的相應(yīng)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過程歷時(shí)一學(xué)期，每星期兩節(jié)課，共40課時(shí)左右。

(四)推行探究式的教學(xué)模式。

推翻舊有的教學(xué)思路，建立以“結(jié)合專業(yè)需求→進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置→選擇授課文種→典型案例示范→課內(nèi)外寫作訓(xùn)練→全方位評價(jià)”為主要模式的授課形式，進(jìn)行全新的應(yīng)用文教學(xué)改革。

首先，我們聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對全體語文教師進(jìn)行專業(yè)知識的普及，并選拔優(yōu)秀教師在有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職機(jī)電專業(yè)三年級學(xué)生中進(jìn)行“產(chǎn)品推介與應(yīng)用寫作指導(dǎo)”專題教學(xué)活動。

其次，教師整合教學(xué)資源，采用案例教學(xué)法等，將機(jī)加工典型產(chǎn)品有機(jī)融入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，或作為創(chuàng)設(shè)情境之用，或作為寫作對象之用，使學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)從始至終都有著明確的專業(yè)導(dǎo)向。

這種全新的教學(xué)模式對學(xué)生來說是新鮮的。最大的改變是教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了改變，將教學(xué)從課堂延伸到了教室之外。如進(jìn)行產(chǎn)品的市場調(diào)查，需要學(xué)生先走進(jìn)實(shí)習(xí)車間，了解產(chǎn)品性能、構(gòu)造等；再走上街頭，了解市場需求，調(diào)查產(chǎn)品價(jià)格，進(jìn)行分析論證。教學(xué)不再是教師的“一言堂”，學(xué)生由被動聽變?yōu)橹鲃訁⑴c，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種結(jié)合專業(yè)、與生活實(shí)際接軌、有針對性的授課形式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生的全方位能力得到有效訓(xùn)練。

(五)注重在課題研究中推廣

探索、實(shí)踐、總結(jié)，一路走來，幾多風(fēng)雨。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，憑著教改團(tuán)隊(duì)的不懈堅(jiān)守，應(yīng)用文寫作教學(xué)改革才得以順利進(jìn)行。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)同步完成同一主題的縣市級重點(diǎn)課題，推廣課改經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，新開發(fā)的應(yīng)用文寫作課程，既強(qiáng)化了教學(xué)過程的針對性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，也強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。