“兩角和與差的余弦”的教學(xué)案例與反思

陳慧

[摘 要] 本節(jié)課是向量與三角函數(shù)的綜合應(yīng)用，在講述過程中要體現(xiàn)化歸思想以及數(shù)形結(jié)合思想，通過向量以及三角函數(shù)的定義得到兩角和與差的余弦公式，并對誘導(dǎo)公式進行小結(jié)。教師設(shè)置問題情境，類比特殊情況，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題，利用已知結(jié)論，鞏固延伸，拓展應(yīng)用。設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性、層次性、激勵性、體驗性，要給學(xué)生充足的時間，教師要學(xué)會傾聽，允許不同的聲音存在，營造一個民主寬松的課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞] 三角函數(shù)；向量應(yīng)用；問題情境

一、案例背景

一堂好課即一堂學(xué)生學(xué)得好的課。好的課堂教學(xué)不是結(jié)果的教學(xué)，而是動態(tài)的思維活動的教學(xué)。教師可以設(shè)置一些好的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究，實施“問題引導(dǎo)探究”，在探究過程中，讓學(xué)生動手操作，生成智慧，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

“兩角和與差的余弦”這節(jié)課是蘇教版《必修4》第三章“三角恒等變換”3.1 “兩角和與差的三角關(guān)系”中的第一節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)過第一章“三角函數(shù)”和第二章“平面向量”后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以借助三角知識，利用平面向量這個工具，加以研究。 因為和前面兩章都有緊密的聯(lián)系，需要用到前面兩章的知識，所以這節(jié)內(nèi)容的難度大，探究性強，所滲透的數(shù)學(xué)思想方法較多。 并且這節(jié)課為后面學(xué)習(xí)“兩角和與差的正弦、正切”打下基礎(chǔ)。

二、案例描述

（一）設(shè)置問題情境，實際背景中感知兩角差的余弦公式形式特征

情境引入：

教師：同學(xué)們，翻到課本P90第22題，解決這個問題。 用向量數(shù)量積的兩種形式求a·b，可以得到什么結(jié)論？

學(xué)生：cos？茲=cos75°cos15°+cos75°cos15°

教師：向量a，b的夾角是多少呢？（學(xué)生思考）

教師：如果要求兩個向量的夾角，這兩個向量要共起點，不妨設(shè)起點為O，設(shè)a=■，b=■，那么點P，Q在哪里呢？

學(xué)生：75°，15°角與單位圓的交點，夾角為60°。

（學(xué)生回答過程中，在黑板上畫出直角坐標(biāo)系和單位圓）

教師：可以得到什么結(jié)論？

學(xué)生：cos（75°-15°）=cos75°cos15°+sin75°sin15°

教師：如果這個結(jié)論可以推廣到一般的形式，那么一般形式是什么呢？

學(xué)生：cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁

教師：那這就是我們這一節(jié)的任務(wù)：驗證這個式子是否成立。

（板書：3.1.1兩角和與差的余弦）

（二）類比特殊情況，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題，探究兩角差的余弦公式

教師：能不能借助剛才的研究方法來研究任意角？琢，？茁呢？

（學(xué)生自主探究。在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況來研究：①若？琢∈[0，2？仔），？茁∈[0，2？仔），不妨設(shè)？琢>？茁；②若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z）

教師：任意的兩個角你覺得在什么范圍內(nèi)可以方便地在單位圓內(nèi)顯示出兩角的大小關(guān)系呢？

學(xué)生： [0，2？仔）。

教師：回答得很好。那么兩個角的大小對他們差的余弦值有沒有影響？

學(xué)生：沒有，因為cos（？琢-？茁）=cos（？茁-？琢）。

教師：非常好，試一試能否類比剛才15°，75°角的方法得到cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁。

（學(xué)生嘗試得出結(jié)論）

教師：但是角？琢，？茁是任意角，如何把剛才的結(jié)論推廣到任意角的范圍呢？

學(xué)生：若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z，cos（？琢-？茁）=cos（？琢0-？茁0）最終得出結(jié)論：對任意角？琢，？茁，有cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁成立。

（三）利用已知結(jié)論，探究兩角和的余弦公式

教師：能否利用剛才推出的兩角差的余弦公式推導(dǎo)出兩角和的余弦公式呢？

（學(xué)生思考，探究推導(dǎo)）

學(xué)生：cos（？琢+？茁）=cos[？琢-（-？茁）]

（四）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

例1：利用兩角和（差）的余弦公式，求

（1）cos15°

（2）cos（■+？茲）+cos（■-？茲）

目的：正用公式，解決前面不能解決的問題。

例2：化簡

（1）cos24°cos36°-sin24°sin36°

（2）sin25°cos115°-sin65°sin115°

目的：逆用公式，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活性。

三、案例反思

（一）設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性、層次性、激勵性、體驗性

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇行У膯栴}設(shè)置至少要符合四個基本特征：一要有啟發(fā)性，設(shè)置的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們積極去尋找解決辦法或答案。二要有層次性，問題的設(shè)置要由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)，達到一節(jié)課的目的。三要有激勵性，設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動他們的思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。四要有體驗性，問題的設(shè)置應(yīng)該顧及全班不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，體驗知識形成的過程。

但是，本節(jié)課雖然經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，還是有瑕疵，需要提醒各位同仁注意。比如，在最開始引入的時候，因為和前面三角函數(shù)知識相距較遠，學(xué)生一時反應(yīng)不過來，對點P，Q應(yīng)該在單位圓上什么地方有些不清楚，這是課前預(yù)習(xí)工作沒有做好。應(yīng)該先提前復(fù)習(xí)一下三角函數(shù)的相關(guān)知識，或者提前用幾個問題慢慢引導(dǎo)。

（二）給學(xué)生合適的時間

課堂的主體是學(xué)生。教師給出的每一個問題，都需要給學(xué)生一段時間思考，甚至要給學(xué)生小組交流合作討論的時間，這樣他們才不會感覺到知識產(chǎn)生得突兀和生硬。在這個過程中，教師的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)他們探究出正確結(jié)果。學(xué)生有了自己的思考，又有教師的引導(dǎo)和點撥，思維才會更加活躍，產(chǎn)生智慧的火花。所以，教師要杜絕害怕“冷場”的心理，尤其是公開課的時候更是要敢于給學(xué)生冷靜的思考時間。

（三）允許不同的聲音存在

世界上沒有哪兩片葉子是完全一樣的，學(xué)生也是如此。不可能每個人都按照教師的預(yù)定安排思考，在上課的過程中肯定會對同一個問題產(chǎn)生不同的答案，有些是教師希望得到的答案，但有些是偏離了“軌道”的答案，這個時候我們應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的想法。因為不同思維方法和觀點的激勵碰撞才是課堂教學(xué)的精髓所在，這個過程也是師生互相了解、互相學(xué)習(xí)的過程。不能把課堂教學(xué)的目的定位為得到正確答案，這是最狹隘的教育。教師傾聽完學(xué)生的想法后要做一些適當(dāng)?shù)狞c評，一方面可以糾正學(xué)生思考中存在的問題，另一方面可以鼓勵學(xué)生積極思考。教師要鼓勵學(xué)生這種樂于表達的做法，讓更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，主動思考，積極探索。

（四）營造一個民主寬松的課堂氛圍

學(xué)生雖然是坐在講臺下面聽教師講課，但是要把他們的地位和教師等同。因為他們也是作為獨立的個體存在，每一個學(xué)生都有自己獨特的思維方式。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽、感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，及時恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，使學(xué)生在認知和情意兩個領(lǐng)域有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 李杰杰