于素材中尋找突破
——京劇《大樹(shù)成蔭》的創(chuàng)作構(gòu)思過(guò)程

京劇《大樹(shù)成蔭》是一部命題作文，不同于以往創(chuàng)作跟著感覺(jué)走，這部劇的構(gòu)思經(jīng)歷了在素材中尋找發(fā)現(xiàn)，不斷補(bǔ)充完善的過(guò)程。

去年二月，接到張建強(qiáng)老師的電話，連云港市贛榆區(qū)京劇團(tuán)要以全國(guó)模范教師柏紀(jì)榮的先進(jìn)事跡為原型，創(chuàng)作一部京劇，問(wèn)我是否愿意合作？有些猶豫，現(xiàn)實(shí)題材非我擅長(zhǎng)，教師生活我不熟悉，真人真事會(huì)有很大的限制……但同樣也是挑戰(zhàn)，能否應(yīng)對(duì)不同題材，突破自己的創(chuàng)作風(fēng)格？于是請(qǐng)團(tuán)方發(fā)來(lái)資料，先感受一下。

資料發(fā)來(lái)，八十多頁(yè)，三十多個(gè)形象生動(dòng)的小故事，仔細(xì)研讀，每個(gè)小故事都有閃光點(diǎn)，可以寫(xiě)一部長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)。然而于劇而言，分散到一個(gè)個(gè)個(gè)體的事件，難以串連，實(shí)在無(wú)從下手。

于是，我決定采訪原型，從生活中搜集素材。

采訪的收獲

3月11日，第一次來(lái)到贛榆，走進(jìn)黑林鎮(zhèn)，見(jiàn)到柏紀(jì)榮老師，進(jìn)行了長(zhǎng)長(zhǎng)的交談。

柏老師個(gè)子不高，語(yǔ)速不快，始終面帶笑容，溫和親切。從她的身上，能感受到落地的樸實(shí)；從她的言語(yǔ)中，能感受到親和的溫暖……她并不喜歡宣傳自己，三十年鄉(xiāng)村教學(xué)，沒(méi)有一絲抱怨，沒(méi)有一絲委屈，沒(méi)有自覺(jué)無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚感，有的只是自足的坦誠(chéng)，她愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)她，她陶醉于這種情感氛圍中……我心生感動(dòng)，為這種超脫名利之外的純凈！

于是，有了劇中主人公的雛形：溫和親切，純樸實(shí)在，不拔高，不刻意，或平凡如街上行人，卻有著精神層面的高遠(yuǎn)，是一位實(shí)實(shí)在在、普普通通，有著情感與溫度甚至被鄉(xiāng)村化了的陽(yáng)光明朗的鄉(xiāng)村教師。

那一次的走訪收獲頗豐。贛榆區(qū)文廣新局局長(zhǎng)孫傳思一路陪同。他是曾經(jīng)的贛榆高考文科狀元，又在黑林鎮(zhèn)當(dāng)過(guò)鎮(zhèn)長(zhǎng)，引進(jìn)了珍稀果樹(shù)種植項(xiàng)目?；蚴枪是殡y舍，他饒有興致地帶我們?nèi)⒓庸帧?/p>

車(chē)沿著一直通到山頂?shù)谋P(pán)山公路上行，可到達(dá)每一片果林。正值初春，春寒料峭，露天的果樹(shù)剛發(fā)出新芽，走進(jìn)大棚，藍(lán)莓已經(jīng)開(kāi)花。第一次看到藍(lán)莓花，潔白的像小燈籠，一簇一簇，美得醉人。仔細(xì)觀察，每一棵果樹(shù)下均有一根細(xì)細(xì)的水管，便是傳說(shuō)中的滴灌了。黑林缺水，過(guò)去只能種植耐旱的花生、地瓜，如今，這一根根水管滋潤(rùn)著藍(lán)莓、紅心獼猴桃、黃桃等高品質(zhì)果種，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)，供不應(yīng)求！

為之驚嘆！顛覆了我對(duì)蘇北農(nóng)村固有的印象，農(nóng)民可以住在家中當(dāng)產(chǎn)業(yè)工人，這是新的理念與模式，也或是未來(lái)農(nóng)村的發(fā)展趨勢(shì)。

那日，適逢張建強(qiáng)老師在贛榆排戲，于是同行。一路，他與孫局長(zhǎng)在前攀談，我尾隨其后。隱約聽(tīng)到黑林有個(gè)關(guān)于大桂樹(shù)的傳說(shuō)，現(xiàn)在黑林鎮(zhèn)的一些地名如大樹(shù)、旦頭、涼莊等都是從此而來(lái)……浮光掠影，一聽(tīng)而已。

贛榆此行，收獲很大。但如何串連，還是一片迷茫。

老校長(zhǎng)與一碗餃子的啟發(fā)

采訪歸來(lái)，有了對(duì)主人公的印象，有了對(duì)故事背景的了解，仍思無(wú)頭緒。于是采取笨辦法，重新看資料，尋求突破口。

資料中有一段引起我的注意。三十年前，父親陪柏紀(jì)榮到大樹(shù)小學(xué)報(bào)到，看到學(xué)校條件差，教室破舊，桌椅不齊，沒(méi)有食堂，宿舍露風(fēng)……父親的心涼了半截，甚至報(bào)怨她不該報(bào)考師范……接待的老校長(zhǎng)熊方冕寬慰老人，他會(huì)把柏紀(jì)榮當(dāng)成親人看待，并且讓妻子包了餃子招待他們，許諾以后每周會(huì)讓她吃上一頓餃子。在當(dāng)時(shí)的黑林山區(qū)，能吃上餃子非常奢侈。那頓餃子宴，讓柏紀(jì)榮吃出了百般滋味，吃出了人生難以磨滅的記憶……

那碗餃子在我心中扎根。于是想到了這樣的場(chǎng)景，師范畢業(yè)的柏老師滿懷憧憬來(lái)到大樹(shù)小學(xué)，卻被條件的惡劣嚇住，本能地決定逃離，當(dāng)她拔腿欲走時(shí)，一回身看到村里孩子們手捧一碗各家湊料包的熱氣騰騰的餃子……孩子們渴望的眼神留住了她的腳步，百家餃子的溫暖留住了她的心……

那么，當(dāng)她再一次想離開(kāi)時(shí)，又出現(xiàn)了一碗餃子，是她的學(xué)生們自發(fā)采集食材，自己包的，原意是想為她送行，但恰恰是這碗送別的餃子留住了她的腳步……

一而再，自有三。想象著結(jié)尾，學(xué)生們長(zhǎng)大了，工作了，用自己工廠生產(chǎn)的原料共同包一碗餃子，作為交給老師的作業(yè)，也是對(duì)柏老師三十年鄉(xiāng)村教育的總結(jié)，是她一生價(jià)值的體現(xiàn)。

有了這三碗餃子，劇本就有了一個(gè)起點(diǎn)。

那位用餃子留住柏老師的熊校長(zhǎng)也在腦中揮之不去。當(dāng)時(shí)的大樹(shù)小學(xué)，都是民辦教師，公辦教師來(lái)了也堅(jiān)持不久，會(huì)想方設(shè)法調(diào)走。作為大樹(shù)小學(xué)的校長(zhǎng)，為了當(dāng)?shù)氐慕逃?，熊方冕?dāng)然希望有受過(guò)高等教育的師范生來(lái)執(zhí)教，但作為一位長(zhǎng)輩，他又心疼這么年輕的女孩在如此簡(jiǎn)陋的環(huán)境中工作……于是，一位善解人意的老校長(zhǎng)出現(xiàn)在劇中。開(kāi)場(chǎng)，為了大樹(shù)的孩子，他略帶私心地留立住柏老師，卻一直心懷愧疚，在大樹(shù)小學(xué)教學(xué)條件得到改善后，為了柏老師的前途，甚至動(dòng)員她離開(kāi)……同樣的樸實(shí)、善良帶著溫度的慈祥老人，延續(xù)、增加劇本的溫暖底色。

一次艱難抉擇的延伸

有了一些眉目，仍面對(duì)一個(gè)難題，即如何編織故事，如何貫串人物？

回顧柏紀(jì)榮的事跡，一件件細(xì)碎的小事，獨(dú)立看來(lái)，沒(méi)有驚天動(dòng)地，她的感人之處在于三十年的堅(jiān)守，始終如一，一件件平凡的小事能在歲月的年輪中閃光。但她面對(duì)的是小學(xué)生，三十年中學(xué)生換了一茬又一茬，人物無(wú)法貫串。如果采用冰糖葫蘆式結(jié)構(gòu)，劇情會(huì)散，同時(shí)她關(guān)愛(ài)學(xué)生的事跡，很多舞臺(tái)劇中都有表現(xiàn)，也擔(dān)心會(huì)落入俗套。

采訪中了解到，柏紀(jì)榮面對(duì)最大一次挑戰(zhàn)，是1993年，為改善家中經(jīng)濟(jì)條件，她丈夫接受親戚的邀請(qǐng)，停薪留職，去深圳合伙開(kāi)影樓，一月的收入相當(dāng)于原先一年，并一再要求她同去。為了全家團(tuán)聚，她同意前往，可是第二天走上講臺(tái)，看到同學(xué)們的眼神，想到鄉(xiāng)親們的期盼，她還是決定留下，并且拉回了丈夫。后來(lái)，腰纏萬(wàn)貫的親戚常奚落他們注定一生窮命……

直覺(jué)這一事件可以成為劇本的主要情節(jié)。但如何延伸？苦思冥想，忽然想到，如果那個(gè)親戚是他們當(dāng)年的同學(xué)呢？豁然開(kāi)朗，思緒開(kāi)始清晰，三個(gè)來(lái)自同一縣城的師范生柏青、陸洲與秦川，畢業(yè)時(shí)選擇不同的道路：原定留校的柏青為了暗戀的定向生陸洲，主動(dòng)要求去他的家鄉(xiāng)大樹(shù)村執(zhí)教；不愿回鄉(xiāng)的陸洲毅然放棄工作，外出闖蕩；分到縣城小學(xué)的秦川為了柏青，調(diào)到大樹(shù)村……幾年后，在深圳立足的陸洲力邀秦川前往共同發(fā)展，柏青在艱難的抉擇中留下，秦川為了柏青放棄高收入回鄉(xiāng)。三十年后，三位同學(xué)再度相聚，不同的人生道路，引發(fā)不同的人生感思……

于是確立以三個(gè)人的關(guān)系發(fā)展為主線，三十年的跨度，通過(guò)三個(gè)典型時(shí)段來(lái)表現(xiàn)，不僅描寫(xiě)劇中人的故事，同時(shí)展現(xiàn)時(shí)代的變化，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，以及始終不變的樸實(shí)的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)情，融入地域特色。而柏老師教書(shū)育人的一面，用學(xué)生們的群場(chǎng)戲表現(xiàn)，可以構(gòu)建靈動(dòng)的空間轉(zhuǎn)換，抒情的表達(dá)方式，展現(xiàn)戲曲空靈的特點(diǎn)。

一個(gè)傳說(shuō)與一片果林

劇本有了框架和總體結(jié)構(gòu)，但仍缺少貫串的神。如果僅是講述故事情節(jié)，會(huì)顯蒼白，所以依舊處于焦慮中。

那段時(shí)期，無(wú)形的壓力，常常失眠，失眠總愛(ài)亂想。想到黑林層層滴灌的果林，想到曾任鎮(zhèn)長(zhǎng)的文科狀元孫局長(zhǎng)，想到那個(gè)大樹(shù)村名由來(lái)的傳說(shuō)，想到山鄉(xiāng)巨變……這一切是否能貫串到劇中？

忽然一夜想到，如果改變黑林面貌的鎮(zhèn)長(zhǎng)是柏老師的學(xué)生呢？山鄉(xiāng)的今昔巨變，來(lái)源于教育，教育的意義不是為了成就某一個(gè)個(gè)體，恰是改變家鄉(xiāng)、改變社會(huì)。而這正是作為一個(gè)鄉(xiāng)村教師的最大價(jià)值。這是否還能與那個(gè)傳說(shuō)關(guān)聯(lián)？

于是找到傳說(shuō)：黑林曾經(jīng)山清水秀，因?yàn)橛幸豢霉饦?shù)王的庇護(hù)；嫦娥奔月途中，看到了這棵桂樹(shù)，連根拔起帶往月宮，從此黑林自然條件便開(kāi)始惡劣……是否可以想象，因?yàn)榱舨蛔」k教師，當(dāng)?shù)氐慕逃恢甭浜蟆０乩蠋焷?lái)到，扎下了根，在孩子們心中種下了要長(zhǎng)成大樹(shù)村的大樹(shù)的理想。幾十年后，她的學(xué)生在各行各業(yè)大顯身手，用他們的業(yè)績(jī)向老師交出答卷。柏老師在大樹(shù)村三十年的成就，與那棵桂樹(shù)王的精神是相通的……于是，劇本有了精神內(nèi)涵，有了神，也有了《大樹(shù)成蔭》這個(gè)劇名。

《大樹(shù)成蔭》完成初稿后，幾經(jīng)修改，目前正在排演。付排的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)劇本仍存在很多問(wèn)題，三十年的跨度，依舊有些散，劇情不夠集中，沖突不夠強(qiáng)烈，缺少大起大落……只是首排，劇才起步，欲要提高，仍會(huì)有一個(gè)漫長(zhǎng)的修改加工過(guò)程。