大學(xué)英語分級教學(xué)利弊及對策研究

張翠平 袁長普

一、前言

根據(jù)2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間：既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力：既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”的要求，結(jié)合學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，很多學(xué)校進(jìn)行了大學(xué)英語分級教學(xué)改革，實(shí)踐證明大學(xué)英語分級教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起到了積極作用，但其也存在一些問題。下面就大學(xué)英語分級教學(xué)的利弊作一總結(jié)，并提出一些相應(yīng)對策。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)從教育學(xué)角度：分級教學(xué)有利于因材施教，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則，也是世界各國普遍肯定的教學(xué)原則。目前大學(xué)英語教育中的班級統(tǒng)一授課制的最大弊端是: “教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個體差異，不利于因材施教”。實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)，任課老師可以根據(jù)學(xué)生的不同語言能力、認(rèn)知特點(diǎn)、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異按照不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)。

(二)從語言學(xué)角度：分級教學(xué)有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen 提出了“i+1”的概念。Krashen 認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。這是第二語言學(xué)習(xí)者吸入語言輸入的前提條件，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有把“輸入”變成“吸入”后，其內(nèi)在機(jī)制才開始運(yùn)行，語言習(xí)得機(jī)制才開始發(fā)揮作用，語言水平才有可能提高。所謂可理解性語言輸入，可用公式表示為i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。也就是說，學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離：大部分內(nèi)容可以理解，但仍然有一些對他們來講具有挑戰(zhàn)性。這樣的學(xué)習(xí)才最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)習(xí)者在能夠理解輸入的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感，使其保持心情舒暢，覺得外語學(xué)習(xí)是一種樂趣。如果語言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即i+2，他們就會失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，使輸入難以通過，從而進(jìn)不了語言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗?？梢?，我們的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配，難易適度，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

(三)從心理學(xué)角度：分級教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們，每一個人都有巨大的潛力，而由于種種因素的制約，這種潛能的開發(fā)還不到10%，有的甚至不足3%。教師應(yīng)該為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，使其潛能得以充分發(fā)掘。另外，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知主體必然會有個體認(rèn)知能力差異。因此，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進(jìn)行分級、分階段教學(xué)及個別指導(dǎo)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，是符合心理學(xué)原理的。這必然有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)其潛能，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的弊端

(一)缺乏合適的教材

現(xiàn)行可供選擇的幾乎所有教材都是在“混合編班，統(tǒng)一授課”的大背景下編寫的，在知識講解上注重“精而全”，在講解對象上注重“兼顧高、中、低等學(xué)生”，不適合已經(jīng)將高、中、低等學(xué)生分開的分級教學(xué)。在分級教學(xué)中無論為某一級別的學(xué)生選用那套現(xiàn)行教材都要對其內(nèi)容進(jìn)行增刪才能適用該級別的教學(xué)。因此，推出與分級教學(xué)相對應(yīng)的新教材成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)師生心態(tài)不平衡

對教師而言，慢班學(xué)生個別的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會直接影響教師的心情，并且給慢班上課“投入多，收效少”，因此許多教師都不愿教慢班。學(xué)生方面，對于剛剛邁入大學(xué)校門的大學(xué)生來說，都有奮發(fā)、積極進(jìn)取的美好愿望，然而，很多學(xué)生要面對英語分級的現(xiàn)實(shí)，這無疑會給他們的內(nèi)心帶來挫折感。(1)對學(xué)生的影響主要是表現(xiàn)在心理方面。在快班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感，進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí)，而普通班和慢班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。有些學(xué)生會發(fā)奮學(xué)習(xí)爭取早日轉(zhuǎn)入快班，而另一些學(xué)生則容易自暴自棄。因而普通班和慢班由于缺乏學(xué)習(xí)標(biāo)兵的帶動，不容易調(diào)動學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，也不容易管理。(2)學(xué)生對分級教學(xué)模式的了解程度不高。比如，很多學(xué)生對晉級、降級這個制度了解不夠；部分學(xué)生對學(xué)校單純以一次分級考試成績作為分級依據(jù)表示不滿，認(rèn)為其不合理、不科學(xué)。

(三)教學(xué)管理復(fù)雜化

實(shí)施分級教學(xué)打亂了原有的自然班，不同專業(yè)的學(xué)生組成了一個新的集體，產(chǎn)生了很多新問題。首先，學(xué)生間不夠團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)氛圍較差，甚至出現(xiàn)了混亂松散的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生的集體歸屬感和班級凝聚力。其次，學(xué)生動態(tài)管理模式下，每學(xué)期學(xué)生和教師之間都需要較長時間相互適應(yīng)和磨合，必然影響教學(xué)效果。再次，分級教學(xué)使學(xué)生管理復(fù)雜化，給上課地點(diǎn)安排、成績評定、學(xué)生出勤率登記等帶來了諸多不便。

(四)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

實(shí)施分級教學(xué)后，學(xué)校如果仍延用原來的考核制度，采用統(tǒng)一教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一試卷考試，不利于真正衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的英語進(jìn)步水平，所以對教師考核制度的建設(shè)是關(guān)系分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵；同時，分級考試標(biāo)準(zhǔn)有待建設(shè)和進(jìn)一步完善，必須按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對各級教學(xué)的具體要求編制試卷，建立分級試題庫，以適應(yīng)分級教學(xué)?？梢?，適應(yīng)分級教學(xué)，管理系統(tǒng)的各個方面都應(yīng)進(jìn)行配套改革。

四、提高大學(xué)英語分級教學(xué)效果的對策

(一)科學(xué)選擇教材

英語教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性教學(xué)活動，它包括聽、說、讀、寫、譯等幾項(xiàng)技能。因此，科學(xué)選擇教材是實(shí)施分級教學(xué)的第一步，也是因材施教的重要保證。在科學(xué)選擇教材實(shí)施過程中，綜合目前各高校對分級教學(xué)的探索和實(shí)踐，處理教材問題有兩種方法:一是不同級別選用不同教材。二是使用同一套教材，針對不同級別的學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，并安排不同的教學(xué)進(jìn)度。無論選擇哪種方法，把握的根本原則是：對基礎(chǔ)較差的班級，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語言知識和基本技能，如語法、詞匯和閱讀能力等；同時提高其英語應(yīng)用能力和交際能力。對基礎(chǔ)較好的班級，應(yīng)在努力培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力的同時，培養(yǎng)其較強(qiáng)的英語實(shí)踐能力和交際能力。

(二)調(diào)整師生心態(tài)

做好分級前的教育工作，讓教師和學(xué)生都知道分級教學(xué)是必要的。分級時應(yīng)該以學(xué)生高考英語單科成績和入學(xué)英語分級摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)。同時，學(xué)校應(yīng)該把每個學(xué)期的第一次課定為導(dǎo)入課，重點(diǎn)介紹學(xué)校大學(xué)英語分級教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)。對于教師，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行滾動調(diào)整機(jī)制，以提高教師工作熱情和積極性。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)保持良好心態(tài)和學(xué)生交流，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生方面，對快班學(xué)生要因材施教，提高學(xué)生各方面的語言綜合運(yùn)用能力，并告誡他們戒驕戒躁：對慢班和普通班學(xué)生，教師在課堂上要尊重他們，多多給予他們鼓勵和引導(dǎo)。

(三)規(guī)范教學(xué)管理

教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。(1)分級編班時，盡最大可能把同一院系的學(xué)生編排在一起上課。一方面，學(xué)生交流時有共同話題，有利于營造和諧氣氛：另一方面，有利于授課教師及時向管理人員反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(2)盡量避免以一次考試成績的好壞作為調(diào)整班次的依據(jù)。

(四)完善考核標(biāo)準(zhǔn)

分級教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善。一方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出不同層次科學(xué)、客觀的教學(xué)評估機(jī)制，包括過程性評估和終結(jié)性評估。過程性評估由教師通過課堂活動和課外活動的記錄完成；終結(jié)性評估由期末考試完成。另一方面，對于教授不同級別班次的教師應(yīng)該給予不同的督導(dǎo)考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師的工作熱情，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重大舉措。這種個性化教學(xué)有利于和國際英語教學(xué)接軌，符合當(dāng)代中國培養(yǎng)人才的需要，使教師的備課和授課更具有針對性，可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和層次來確定授課內(nèi)容，同時靈活掌握課堂進(jìn)度，只有這樣就能達(dá)到“省時、高效”的目的。大學(xué)英語分級教學(xué)過程復(fù)雜，涉及方方面面多種因素，需用不斷探索和完善。

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