淺談優(yōu)化生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

張瑞萍

摘 要：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中具有主導(dǎo)性。而教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，淺談自己的感受與理解。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化

在中學(xué)生物教學(xué)生涯中，教師所上過(guò)和聽(tīng)過(guò)的課確實(shí)不少，回首一看，平時(shí)的每堂課目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果究竟如何，往往教師都是由于時(shí)間、精力、教學(xué)條件等各種原因，簡(jiǎn)單地以回答提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)考試等常用的方式來(lái)反饋教學(xué)效果，但是課堂反應(yīng)的評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果大相徑庭。因此，在生物課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)、對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是每個(gè)生物教師要認(rèn)真深思的

問(wèn)題。

一、優(yōu)化生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)提出：生物學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、優(yōu)化生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)用

生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。

自評(píng)要求學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位解脫出來(lái)，主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，成為評(píng)價(jià)的參與者。比如采用自我反饋表可以讓學(xué)生將自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地記錄，使學(xué)生能看清自己的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步。

學(xué)生自我的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)存在對(duì)自己寬容或過(guò)于嚴(yán)格，不夠客觀的情況，所以小組互評(píng)可以讓學(xué)生看到來(lái)自同一水平的評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)，同時(shí)也因?yàn)橐u(píng)價(jià)別人，他們學(xué)會(huì)觀察，從而總結(jié)和互相學(xué)習(xí)、借鑒。

師評(píng)，這是課堂評(píng)價(jià)中最普遍適用的方式，掌握著課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)方向，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威。而師評(píng)又分為口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)等幾種形式。在口頭評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能否建立信心和興趣，以及課堂氣氛是否和諧融洽。在課堂教學(xué)中的書(shū)面評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在近年興起的小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)中，教師以巡視面批的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，但由于時(shí)間場(chǎng)合等因素在課堂中應(yīng)用的不多，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在我校初一年級(jí)中是很多老師較為喜歡應(yīng)用的一種方式。對(duì)于課堂表現(xiàn)突出或完成任務(wù)的學(xué)生給予加分，最后累積分?jǐn)?shù)較高者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如糖果、學(xué)習(xí)用品等。事實(shí)證明，由于有實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)刺激，學(xué)生在課堂中的參與度相當(dāng)高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，課堂氣氛幾乎要沸騰了，教學(xué)效果還是比較顯而易見(jiàn)的。盡管如此，這種評(píng)價(jià)的形式也引來(lái)了不少弊端。單純物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式只在低年級(jí)效果明顯。另外，一旦不再用這樣的形式教學(xué)，不再有物質(zhì)刺激了，學(xué)生的參與度也會(huì)驟然下降。這其實(shí)就是我們生物學(xué)中所說(shuō)的條件反射，它需要反復(fù)多次地給予條件刺激，一旦不再給予條件刺激，那么原來(lái)建立起來(lái)的條件反射也會(huì)隨之消退。因此，作為教師要自己承擔(dān)獎(jiǎng)品的費(fèi)用，并且一直承擔(dān)下去，否則課堂教學(xué)難以進(jìn)行。

為使每一個(gè)學(xué)生都能得到一個(gè)準(zhǔn)確、有效、全面的評(píng)價(jià)，上學(xué)期經(jīng)過(guò)摸索和分析，我選了比較簡(jiǎn)單易學(xué)的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生以組為單位，各組分別對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行備課、查找資料、制作課件等，并在下次上課時(shí)選一位同學(xué)當(dāng)老師，給大家講授這節(jié)課。講完后讓其他小組的同學(xué)對(duì)其授課的方方面面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。共有三個(gè)班級(jí)參與此項(xiàng)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩節(jié)課三個(gè)班共六個(gè)小組的參與實(shí)踐，以及各班熱烈地討論，課時(shí)基本按計(jì)劃順利完成了。最后由每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的說(shuō)這種方式是自己親身經(jīng)歷當(dāng)了一回老師，體驗(yàn)到了老師的不易，從而今后在課堂上能夠更加地體諒老師的辛苦，尊重老師的勞動(dòng)成果；有的說(shuō)本來(lái)以為自己學(xué)會(huì)了、理解了，其實(shí)自己的學(xué)習(xí)還存在很多漏洞，備課不夠充分，理解有偏差，對(duì)同學(xué)的問(wèn)題回答不出來(lái)，對(duì)自己查漏補(bǔ)缺很有幫助；有的說(shuō)，在準(zhǔn)備課時(shí)大家分工合作，發(fā)揮了各自的智慧，慢慢地對(duì)知識(shí)的理解更加深刻了，不用死記硬背就能理清知識(shí)脈絡(luò)。雖然學(xué)生的教授比較生硬，在刻意模仿老師上課的樣子，問(wèn)題設(shè)計(jì)也不夠優(yōu)化，但是這是學(xué)生成長(zhǎng)中很重要的一課，對(duì)于教師也能夠準(zhǔn)確即時(shí)地得到反饋信息，而不是僅僅從幾次作業(yè)或考試中得出不夠客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果兩個(gè)方面。通常由于學(xué)生數(shù)目較多，課堂時(shí)間有限等因素，生物實(shí)驗(yàn)課是以這兩方面相結(jié)合、以后者為主的評(píng)價(jià)方式。然而有很多學(xué)生為了完成任務(wù)，輕實(shí)驗(yàn)操作而重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至有的學(xué)生隨便做做實(shí)驗(yàn)，玩了大半節(jié)課，最后直接獲取他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，至于對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身幾乎什么都不知道。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)該重視探究活動(dòng)的全過(guò)程，可以以小組為單位進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

通過(guò)在不同課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)策略的研究和試驗(yàn)，我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)被視為一個(gè)過(guò)程，它不但是在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且也在評(píng)定教師的教學(xué)成效，以作為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。在教學(xué)評(píng)價(jià)之后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，再詳細(xì)分析學(xué)生的能力，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)是非常重要的環(huán)節(jié)，以便決定學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的策略。所以，我們教師要切實(shí)掌握好評(píng)價(jià)方式與策略，通過(guò)恰當(dāng)?shù)亩鄻拥脑u(píng)價(jià)途徑，給學(xué)生一個(gè)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

于潛.中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探[J].生物學(xué)雜志，1991（2）：30-31.