論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)路徑

邵玲

摘 要：對(duì)于當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教育，教師更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力無(wú)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要體現(xiàn)。因此，立足于初中數(shù)學(xué)課堂，就學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；主動(dòng)提問(wèn)能力；培養(yǎng)

作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的推理能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的起始階段，尤其要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。但縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力給予足夠的重視，學(xué)生對(duì)于教師的依賴越來(lái)越強(qiáng)，而自身主觀能動(dòng)性愈來(lái)愈差。因此，必須加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展智力、啟迪思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素分析

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力不足

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)況多以“教師講授、學(xué)生恭聽(tīng)”“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”等模式為主，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師急于將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，因而導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)缺失。因此，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎并無(wú)機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)，有些學(xué)生雖然有意愿提問(wèn)，但由于語(yǔ)言組織、表達(dá)能力有限，難以科學(xué)、準(zhǔn)確地利用語(yǔ)言反映所需提問(wèn)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂主動(dòng)提問(wèn)效果不佳。

（二）主動(dòng)提問(wèn)勇氣缺乏

多數(shù)初中階段的學(xué)生不愿將內(nèi)心的想法訴諸他人，遇到問(wèn)題，也不希望與他人分享，加上自身自尊心強(qiáng)烈，因而不愿在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)發(fā)問(wèn)。雖然還是青春期的普遍現(xiàn)象，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的勇氣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也無(wú)益于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）對(duì)待提問(wèn)態(tài)度失當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)，受到我國(guó)傳統(tǒng)文化“尊師重道”的影響，多數(shù)學(xué)生均放低姿態(tài)，教學(xué)中多以教師為主體，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，令學(xué)生逐步養(yǎng)成了被動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，彰顯對(duì)于教師的尊重。不僅如此，由于教師對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到主動(dòng)提問(wèn)的重要性，因而對(duì)待數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問(wèn)態(tài)度失當(dāng)，有些學(xué)生雖然存在疑問(wèn)，也不愿主動(dòng)提問(wèn)，影響教師教學(xué)過(guò)程。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略

（一）有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)喜問(wèn)習(xí)慣

課前行之有效的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。利用課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)具有初步的理解，也便于尋求自身學(xué)習(xí)中存在的一系列問(wèn)題，并在課堂中及時(shí)提出，方便教師更具針對(duì)性地加以講解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。教師可在每節(jié)課后半段，針對(duì)下節(jié)課需要講解的知識(shí)點(diǎn)，提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)預(yù)習(xí)，如此便于其提升學(xué)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性與實(shí)效性。例如，在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這節(jié)課講解前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)環(huán)境加以觀察，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)小型的市場(chǎng)調(diào)查，如此有助于提升學(xué)生對(duì)于“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的認(rèn)識(shí)和理解，還可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上發(fā)問(wèn)，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)必不可缺，學(xué)生通過(guò)大膽質(zhì)疑，會(huì)絞盡腦汁地釋疑，并在懷疑中生發(fā)問(wèn)題，深入探究，予以解決，通過(guò)如此，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力逐步養(yǎng)成。具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生見(jiàn)疑，并主動(dòng)提問(wèn)、探究，實(shí)現(xiàn)釋疑目的，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。例如，在“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，教師可借助多媒體使學(xué)生欣賞多組圖片：蝴蝶、風(fēng)箏、飛機(jī)等，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并回答如下問(wèn)題：（1）此類圖形具有哪些共同特征？（2）你能列舉出具有此類特征的圖形或?qū)嵨飭?？?chuàng)設(shè)如此的問(wèn)題情境，有助于鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)掌握軸對(duì)稱圖形，并提出質(zhì)疑：“類似風(fēng)車等圖形，是否是軸對(duì)稱圖形？其在某種程度上也是對(duì)稱的？”如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提出問(wèn)題的同時(shí)也習(xí)得新知。

（三）查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

教學(xué)考評(píng)過(guò)程，不僅是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛存問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)抓住這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。當(dāng)然，應(yīng)注意的是，由于學(xué)生個(gè)體間的差異性較大，因而存在部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所提出問(wèn)題更具價(jià)值，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)不夠深入。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的態(tài)度予以肯定，并采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，將其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度納入綜合考評(píng)成績(jī)中，如此不僅拉近了師生間的距離，還幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成了主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。

一言以蔽之，根據(jù)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化思維方式與良好邏輯思維能力的養(yǎng)成。因此，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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