高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

遲曉瑞

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是我國適應國際教育改革的迫切需求。具體在高中地理學科，教師要充分依托課程改革資源，結(jié)合社會對學生的最新發(fā)展需要，利用更加創(chuàng)新的教學策略，來有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略上進行探究，希望能夠明確高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，促進高中地理學科的教學研究水平得到提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；區(qū)域認知；人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，在高中地理的教學過程中，如何有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，成為廣大高中地理教育工作者所共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們在實際教學中，通過利用教學視頻短片的播放，重點發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)；通過利用材料教學，重點發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；通過利用小組討論，重點發(fā)展學生的綜合思維素養(yǎng)。使學生在接受豐富的知識的基礎(chǔ)上，將所學內(nèi)容內(nèi)化為自身的必備品格和關(guān)鍵能力。以下就結(jié)合實際教學情況分別進行介紹。

一、利用教學視頻短片發(fā)展學生的區(qū)域認知素養(yǎng)

區(qū)域認知是地理的一種認知方法，主要指學生具備對人地關(guān)系、地域系統(tǒng)特點的理解和研究能力。學生具備區(qū)域認知方法，可以對區(qū)域進行科學分析、對比，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系，形成區(qū)域開發(fā)觀念。我們在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生搜集、整合和制作了教學視頻短片。利用組織學生觀摩短片的形式，將教材的內(nèi)容具體化、直觀化，從而發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

例如，我們在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課的教學過程中，就為學生播放了有關(guān)“建設(shè)雄安新區(qū)疏解北京非首都功能”的視頻短片。視頻從北京市的城市土地利用和功能分區(qū)現(xiàn)狀入手，為學生介紹了北京市當今的“超負荷”發(fā)展現(xiàn)狀。之后通過介紹雄安新區(qū)的地理位置與環(huán)境資源，介紹了雄安新區(qū)緩解北京非首都功能的意義。學生對于教學視頻的觀看充滿了興趣，從視頻短片中認識到北京市城市功能分區(qū)的特點，通過對比北京與雄安新區(qū)的城市功能定位，理解了建設(shè)雄安新區(qū)的重要戰(zhàn)略意義。

二、利用材料教學發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是指學生對人與地理之間的關(guān)系，形成協(xié)調(diào)的認識與理解。發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，可以使學生理解地理對人類的影響，以及人類活動對環(huán)境的影響，能夠根據(jù)實際生活中的人地矛盾，解釋原因，提出解決辦法。我們在教學中充分利用材料教學的優(yōu)勢，為學生印發(fā)了現(xiàn)實生活中的人地協(xié)調(diào)問題材料，讓學生通過分析材料做出自己的分析和解決問題的建議，有效地發(fā)展了學生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

例如，我們在《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課的教學過程中，就為學生搜集和印發(fā)了“潘帕斯草原的畜牧業(yè)現(xiàn)狀”的相關(guān)學習材料。材料中從介紹潘帕斯草原的放牧業(yè)歷史入手，為學生展現(xiàn)了潘帕斯草原的地理優(yōu)勢和自然資源。重點介紹當代社會潘帕斯牧牛業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為學生分析了阿根廷人圍欄放牧、劃區(qū)輪放、種植飼料以及打機井的方式防止草原退化的做法。學生通過對材料的學習，有效拓展了相關(guān)知識，使他們能夠理解人類的畜牧業(yè)與自然地理之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，從而發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

三、利用小組討論發(fā)展學生的綜合思維素養(yǎng)

綜合思維作為一種思維方法，是指學生具備全面系統(tǒng)地認識地理現(xiàn)象的能力。學生具備綜合思維，就能夠從總體的角度分析地理事物，理解各個要素之間的關(guān)系，并且解釋地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，解讀不同區(qū)域的地理特點。我們在教學中，通過組織學生進行小組討論，讓學生發(fā)展自己的思維，總結(jié)他人的意見，形成綜合思維方法。

例如，我們在《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》一課的教學過程中，就組織學生對我國北京的中關(guān)村科技園區(qū)進行了相關(guān)的討論。學生以小組為單位，結(jié)合教材即拓展學習材料討論北京中關(guān)村科技園的區(qū)位因素以及生產(chǎn)特點，以及北京中關(guān)村科技園的發(fā)展優(yōu)勢和存在的問題。學生就北京中關(guān)村科技園的地理位置、人口分布、產(chǎn)業(yè)特點等因素進行了充分的討論，在小組討論結(jié)束后各小組間則相互交流討論的結(jié)果。這次討論使更多的學生更加主動地參與到學習活動之中，使個人的思維與集體的思維相融合，有效地發(fā)展了學生的綜合思維素養(yǎng)。

總而言之，高中地理課程對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略，應該以適合學生接受、利于學生學習、便于學生應用的原則制定。我們在實際教學中，通過視頻教學、材料教學、小組教學，有效地發(fā)展了學生的區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維三方面的核心素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，我們高中地理教學工作者應該以新課程標準為指導，朝著適應學生終身發(fā)展需要的方向而努力，不斷總結(jié)新的教學策略，來發(fā)展和提升學生的核心素養(yǎng)，從而為祖國輸送合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]侯超文.淺談高中地理核心素養(yǎng)的認知與培養(yǎng)[J].教育科學（引文版），2017，4（6）：35.

[2]王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標準研究（連載一）“人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分標準及案例研究[J].中學地理教學參考，2017（11）：22-25.