高中歷史線索學(xué)習(xí)法新論

高文燕

摘 要：學(xué)生的自主發(fā)展作為一種新課程理念，對教學(xué)活動與實(shí)踐指導(dǎo)性作用不言而喻，尤其對于課堂效率的提升有著深刻而長遠(yuǎn)的推進(jìn)意義。為促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中以知識線索帶動知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，最終要以知識線索為基礎(chǔ)建立和完善知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；知識線索；新課程改革；高中歷史

新課程改革的一個基本理念就是要樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀。對于這一理念的理解應(yīng)基于新課程對教師課堂行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全新闡釋，為促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，筆者鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識線索掌握知識要點(diǎn)，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，要能做到在歷史學(xué)習(xí)中“順藤摸瓜”。

一、充分挖掘教材，精心培植“知識之藤”

歷史教學(xué)有一個典型特征就是注重歷史發(fā)展線索，這里的“知識之藤”即指諸多的歷史發(fā)展線索。高一階段的學(xué)生在自主梳理知識線索、構(gòu)建知識框架方面所表現(xiàn)出來的水平與能力較為有限，這就要求教師在備課時充分挖掘教材、精心做好教學(xué)過程設(shè)計。

一方面，教師要能夠潛心鉆研教材，充分挖掘教材資源。教材是基本課程資源之一，它是以一定的結(jié)構(gòu)形式供學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的知識載體。換言之，教材內(nèi)容本身就是按照某一歷史發(fā)展線索編纂或者教材本身通過內(nèi)容呈現(xiàn)某一歷史發(fā)展線索。有效地利用開發(fā)課程資源，是教師創(chuàng)造性的標(biāo)志，是促進(jìn)教師自身成長的主要途徑。更為重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動自主性的實(shí)現(xiàn)。教師挖掘教材信息必須有效拓展課內(nèi)知識，以時效性、針對性的課外知識進(jìn)行合理補(bǔ)充，從而建構(gòu)利于課堂“教”與“學(xué)”的知識線索。

另一方面，教師在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，精心做好課堂教學(xué)與引導(dǎo)方式的設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計高深而又多樣，這里所要強(qiáng)調(diào)的是對不同專題或課時內(nèi)容應(yīng)采用不同的線索組織方法。歷史線索的組織，其中最基本的就是以一個重大歷史事件為中心上探背景原因、下究結(jié)果影響；另外，還有以歷史年份、以歷史發(fā)展階段、以重大時間發(fā)展進(jìn)程、以革命性質(zhì)或社會性質(zhì)變化、以歷史人物活動、以國家或地區(qū)劃分等線索組織方法。但無論哪一種線索的建構(gòu)，都必須遵循一個基本的規(guī)則，即符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生掌握與運(yùn)用。

二、教師高效引導(dǎo)，學(xué)生“順藤摸瓜”

教師高效引導(dǎo)、學(xué)生“順藤摸瓜”這一過程的實(shí)現(xiàn)基于新課程理念下教育觀念的不斷更新、教師角色的成功轉(zhuǎn)變。它要求教學(xué)從學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替、一講到底的陳舊模式。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，就必須以信任為基石、以人文關(guān)懷為支撐、以民主氛圍為框架，輔之以大膽的課堂模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動。教師是課堂的參與者，在教學(xué)活動中起引導(dǎo)作用，而非課堂的主宰。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的“順藤摸瓜”行為有兩層含義。一是學(xué)生直接根據(jù)教師提供的“知識之藤”，結(jié)合教材內(nèi)容與相關(guān)材料自主探究知識點(diǎn)。一個個知識點(diǎn)就是那“藤”上的“瓜”。以教師創(chuàng)設(shè)的線索進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是高一學(xué)生培養(yǎng)自主能力的先期工程；二是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師提供的材料信息，自主研究并牽扯出“知識之藤”，進(jìn)而根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的知識線索嘗試“摸瓜”，即進(jìn)行知識點(diǎn)的整理。教師待學(xué)生完成這一自主學(xué)習(xí)過程之后，再對知識線索及各個知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。值得注意的是，“摸瓜”的過程不是那么容易的，因為教學(xué)中有重點(diǎn)，更有難點(diǎn)。這就需要在“順藤摸瓜”的過程中輔之以研究歷史問題的一些套路（如背景-目的-過程-結(jié)果-影響等），以及一定的學(xué)法指導(dǎo)（如比較法、設(shè)問法等）。正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，“摸瓜”要講究方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，因為對知識點(diǎn)的處理應(yīng)采用民主的師生探究方式，堅決拋棄直接傳授知識的舊路子。多創(chuàng)設(shè)幾個情境，多問幾個“為什么”和“怎么樣”，學(xué)生就會習(xí)慣自主地去思考問題、解決問題，而不是空等結(jié)論。在創(chuàng)設(shè)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)問中擴(kuò)展學(xué)生的思維，在總結(jié)中充實(shí)學(xué)生的知識，這一過程也就是執(zhí)行學(xué)生自主發(fā)展理念的過程，而這一過程也恰恰是提高課堂效率的有效途徑之一。

三、理順“瓜藤”，建構(gòu)“瓜棚”

“順藤摸瓜”說到底是一種教與學(xué)的方法，而通過這種方法所要達(dá)到的終極目標(biāo)則是建構(gòu)“瓜棚”，即知識結(jié)構(gòu)的建立與完善。談新課程下高中歷史的知識體系應(yīng)首先搞清其三個特點(diǎn)：一是知識內(nèi)容新，新課程各版本的教材都增加了許多新的基本史實(shí)，每個版本教材的知識內(nèi)容差異性較大，而對知識內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和整合對教師處理教材的能力提出了新的要求；二是體系結(jié)構(gòu)新，高中歷史新課程改變了以往的通史結(jié)構(gòu)，以模塊、專題為教學(xué)單元，從而形成了古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體系，知識跨越時空的幅度相當(dāng)大，這對學(xué)生原有的較為薄弱的歷史知識體系是一個嚴(yán)峻考驗；三是史學(xué)觀念新，新課程除了以上所列的內(nèi)容和體系的新穎之外，在史學(xué)的靈魂、史觀方面，也潛在地包含了許多變化，文明史觀、全球史觀立足于宏觀的背景，面向?qū)拸V的視野，解析文明的傳承、交融與碰撞，歷史課程廣度和深度都在發(fā)生著變化，這也對高中歷史教學(xué)的體系性提出了新的挑戰(zhàn)。知識體系之于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)與完善，猶如畫畫人眼中的風(fēng)景與他手中的作品。對這一問題的探究，筆者正“走在路上”，這里只是想強(qiáng)調(diào)知識線索與知識結(jié)構(gòu)之間的手段與目標(biāo)關(guān)系。筆者認(rèn)為，知識點(diǎn)可以串成知識線索，而知識線索與知識點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善有直接關(guān)聯(lián)。

參考文獻(xiàn)：

劉軍.中學(xué)歷史教學(xué)探究[M].人民出版社，2009.