初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之淺見(jiàn)

劉建剛

摘 要：新課改后的初中數(shù)學(xué)明顯增加了不少的實(shí)驗(yàn)與探究的課題，這是探究性學(xué)習(xí)從高等教育向前期教育階段的倡議，也是數(shù)學(xué)課的本質(zhì)追求。將從培養(yǎng)初中生探究的意識(shí)、技能與態(tài)度或精神的角度出發(fā)對(duì)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是“科學(xué)的王后”，其構(gòu)建的世界既真實(shí)存在于我們身邊又離我們的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)。探究其奧秘是對(duì)自然科學(xué)充滿崇拜與求知的人的畢生向往。初中數(shù)學(xué)正是將這些人引入探究的最好啟程，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，如何培養(yǎng)這種興趣也已成為初中數(shù)學(xué)的重要議題之一。

一、明確內(nèi)涵—趣味解讀探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是類(lèi)似于科學(xué)研究的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生就具體問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并探索得出結(jié)論的過(guò)程。在初中階段只表現(xiàn)為具有淺顯的探究?jī)A向的意識(shí)、態(tài)度與方法。作為教師，直接將這復(fù)雜抽象的定義告訴學(xué)生無(wú)非是平添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味。學(xué)生在不明確數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)為何物的情況下進(jìn)行興趣的培養(yǎng)根本就是無(wú)稽之談。因此，教師可以引入游戲任務(wù)的特性對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行趣味性解讀。例如，人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)與探究之填幻方的數(shù)學(xué)游戲就是一個(gè)很好的例子。教師可以在顯示如課文所示的文字背景下讓學(xué)生用一些數(shù)字做填幻方的游戲，然后讓學(xué)生找出答案以贏得游戲。最后就可以趣味性地揭示所謂的探究性學(xué)習(xí)就是采用科學(xué)的方法探索某些問(wèn)題的答案以贏得求知?jiǎng)倮倪^(guò)程。

二、注重體驗(yàn)—生動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究式情境

在課中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究式情境不僅依賴(lài)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教師的表現(xiàn)力，而且受創(chuàng)設(shè)情境的步驟與層次的直接影響。[1]在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須符合一定的數(shù)學(xué)思路或是邏輯思維的順序以及人的認(rèn)知心理規(guī)律。注重體驗(yàn)式的生動(dòng)探究式情境的創(chuàng)設(shè)主要由三個(gè)階段組成，其中喚醒主動(dòng)探究的意識(shí)是準(zhǔn)備階段，感受生動(dòng)的問(wèn)題情境是體驗(yàn)階段，實(shí)施具體的操作程序是進(jìn)行具體求知的探究階段或生成階段。如在創(chuàng)設(shè)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的1.3.2有理數(shù)的減法這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的探究式情境時(shí)，可以按照上述三個(gè)階段進(jìn)行。具體而言，依次是：（1）出示溫度計(jì)實(shí)體或是圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹刻度表的含義或是直接利用制作好的5分鐘的視頻進(jìn)行更加生動(dòng)的導(dǎo)入；（2）依次出示精心設(shè)計(jì)的三個(gè)左右的成套問(wèn)題，如①負(fù)數(shù)的溫度值表示什么含義？②正負(fù)數(shù)溫度值見(jiàn)的間距代表什么？③怎樣計(jì)算正負(fù)數(shù)溫度值之間的差距？（3）讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法，如觀察法、調(diào)查法以及實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)方法對(duì)這些生活數(shù)學(xué)題進(jìn)行具體的探究。

三、鍛煉技能—開(kāi)展多元化探究實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)將正式開(kāi)始接觸一些有理數(shù)、整式以及幾何圖形等更為抽象的數(shù)學(xué)概念，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重簡(jiǎn)化這些概念的知識(shí)背景直接將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這樣的做法不僅壓抑了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，而且一定程度上讓數(shù)學(xué)變成了枯燥乏味的記憶性學(xué)科?？v觀新課改的數(shù)學(xué)課本，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系得更加緊密，其中加入的實(shí)驗(yàn)與探究的環(huán)節(jié)在每一章中出現(xiàn)頻率高且更容易操作。[2]為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，師生可在課堂上多進(jìn)行技能的鍛煉，充分利用課本的相關(guān)主題開(kāi)展生活數(shù)學(xué)、科學(xué)數(shù)學(xué)等不同研究領(lǐng)域的多層次的探究活動(dòng)。如人教版七上4.4設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒一課就是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的生活數(shù)學(xué)的探究實(shí)踐。再如人教版七下10.3從數(shù)據(jù)談節(jié)水一課就是將生活數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)的探究實(shí)踐。除此之外，還可將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用探究設(shè)置成課外探究性學(xué)習(xí)的主題，充分利用課后時(shí)間和小組合作的方式開(kāi)展多元化的探究實(shí)踐鍛煉學(xué)生的探究技能。

四、形成態(tài)度—推崇高尚的探究精神

初中生的探究意識(shí)、知識(shí)以及技能等處于較為初級(jí)的階段，在其不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中最為重要的并不是找到問(wèn)題的答案而是埋下探究的種子和形成較為高尚的探究精神。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生至少形成以下三種探究精神。一是實(shí)事求是，即排除了一切不可能的情況后剩下最難以置信的答案也是真相，畢竟承認(rèn)客觀的存在是認(rèn)識(shí)客觀事物的前提。二是獨(dú)立自主，即每個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)自己實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備、探究技能以及探究?jī)A向進(jìn)行完整的探究體驗(yàn)，畢竟科學(xué)家多是在長(zhǎng)期的孤獨(dú)的、寂寞的科研中探索世界的。三是互助合作，即在準(zhǔn)備充分的前提下就超出自己能力范圍與領(lǐng)域的問(wèn)題向他人求助或是反向給予他人指點(diǎn)。在數(shù)學(xué)的千千萬(wàn)萬(wàn)的數(shù)字與符號(hào)的背后是個(gè)神秘的世界，只有具備崇高的探究精神的人才能夠走進(jìn)去感受它的獨(dú)特魅力并且走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)的直接興趣的培養(yǎng)，如明確數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、體驗(yàn)問(wèn)題情境和掌握探究技能等，而且包括了對(duì)數(shù)學(xué)的間接興趣的培養(yǎng)，如推崇高尚的探究精神，將認(rèn)識(shí)世界的責(zé)任變成學(xué)生探知數(shù)學(xué)的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒堅(jiān)守.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].教學(xué)研究，2017（3）：56-57.

[2]董青青.對(duì)初中生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：46.