淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳傳美

摘 要：在新課改下，教師、學(xué)生的基本角色與課堂地位發(fā)生了十分明顯的變化，比如教師不再是知識(shí)的“代言人”，學(xué)生也不再是知識(shí)的“接受機(jī)器”，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、啟發(fā)者出現(xiàn)，直接目的是要通過一系列啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究，使學(xué)生既能學(xué)得知識(shí)，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。所以，啟發(fā)式教學(xué)也就成為新時(shí)代下教師常用的一種教學(xué)方法。從以問題啟發(fā)、以生活啟發(fā)、以實(shí)驗(yàn)啟發(fā)三個(gè)角度，來分析啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的“灌輸法”在我國生物教學(xué)發(fā)展史中發(fā)揮著一定的積極作用，但是隨著時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才的需求變化，只知道理論知識(shí)，不懂實(shí)踐應(yīng)用以及不具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已經(jīng)無法滿足時(shí)代需求，所以教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是指教師通過一系列問題、現(xiàn)象等引導(dǎo)學(xué)生思考生物問題與生物知識(shí)的教學(xué)方法，它以學(xué)生所產(chǎn)生的積極思維為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生在旺盛的求知欲與學(xué)習(xí)興趣下主動(dòng)展開的探究活動(dòng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，成為落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的一條捷徑。

一、以問題啟發(fā)

問題是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的基本條件，但是要想保證問題能夠真正激發(fā)高中生的思考與探究興趣，還要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生物問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知缺口，在懸念引導(dǎo)下完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)情基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的潛在發(fā)展區(qū)確定問題難度，保證問題的啟發(fā)性。

就如在“細(xì)胞中的原子和分子”一課中，高中生需要學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本組成元素，而這部分知識(shí)的抽象度較高，所以對(duì)高中生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在本課所設(shè)計(jì)的生物問題便十分重要，而筆者所設(shè)計(jì)的生物問題為：細(xì)胞的組成元素是什么？細(xì)胞中的原子與分子之間的關(guān)系是什么？細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽的存在形式、功能是什么？這幾個(gè)問題便于高中生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成元素，使其深刻地認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)。只要教師能夠以直觀的結(jié)構(gòu)圖來演示細(xì)胞中的原子與分子分布，解釋二者關(guān)系，再以充足的微量元素與人體健康的資料來作為知識(shí)補(bǔ)充，那么便可有效幫助高中生解決難題。所以，這幾個(gè)問題雖然超出了高中生的現(xiàn)有生物學(xué)習(xí)水平，但是卻能夠通過學(xué)生探究與教師講解得出答案，所以對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。

二、以生活啟發(fā)

生物本身是以研究世界范圍中的各種生物及其生命特征而展開的教學(xué)，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，所以教師還應(yīng)以生活作為啟發(fā)學(xué)生的基本途徑，通過生活現(xiàn)象與生活資源啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，以生物思維來解釋常見的生活現(xiàn)象，總結(jié)生物生長規(guī)律。新課改為了解決知行脫節(jié)的教學(xué)問題，也明確提出了讓生物教學(xué)回歸生活的教學(xué)要求，所以教師必須要深入挖掘生活與生物之間的緊密聯(lián)系，以生活現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的積極思考。

就如在“光合作用”一課中，筆者便利用本班學(xué)生種植植物的真實(shí)經(jīng)歷來引出生物問題。比如，在白天，如果室內(nèi)放置植物，那么植物便會(huì)吸收二氧化碳，釋放氧氣，有助于人類呼吸順暢，凈化空氣質(zhì)量；但是，若在晚上放置植物，那么可能會(huì)出現(xiàn)呼吸困難、閉塞的問題，情形嚴(yán)峻會(huì)威脅人體健康與生命安全。面對(duì)這個(gè)真實(shí)存在的生活現(xiàn)象，許多學(xué)生都能夠指出是植物的光合作用在發(fā)揮作用，但是他們卻并不了解光合作用的工作原理。于是，許多學(xué)生產(chǎn)生了疑問，渴望了解植物進(jìn)行光合作用時(shí)的能量轉(zhuǎn)換原理。由此，筆者便可引入“光合作用”知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的原理及過程，以及外界因素對(duì)光合作用所產(chǎn)生的影響。

三、以實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

在生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是最基本的教學(xué)方法，是以實(shí)驗(yàn)作為本學(xué)科的學(xué)科特征的。在啟發(fā)式教學(xué)法下，教師也需要以實(shí)驗(yàn)來作為啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行生物推測，然后根據(jù)具體的探究活動(dòng)與驗(yàn)證活動(dòng)來確定推測的正誤，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

就如在“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”一課中，筆者便以生物實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制過程，以此來啟發(fā)學(xué)生積極思考。在課前，筆者要求學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)貼片，比如以自己口腔上的黏膜或者洋蔥切片等為原材料，然后利用顯微鏡觀察DNA在細(xì)胞中的分布情況，觀察DNA的結(jié)構(gòu)，并由此展開預(yù)測，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力來分析與總結(jié)DNA的復(fù)制情況。然后，筆者再以多媒體技術(shù)展示DNA復(fù)制過程的動(dòng)畫資料，通過動(dòng)畫來解釋DNA半保留復(fù)制和全保留復(fù)制的異同與生長結(jié)果，以此來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是以教師啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)思考為中心的，良好的啟發(fā)式教學(xué)有利于讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)來組織生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)手、勤質(zhì)疑的好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中掌握解決問題的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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