論高三生物作業(yè)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

趙立恒

摘 要：新課改為各學(xué)科的教育者帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)，也為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到綻放，特別是分層次教學(xué)的融入和實(shí)施，更為不同層次的學(xué)生營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展和進(jìn)步。高三生物教師在布置作業(yè)的過程中，潛心研究不同的分層次設(shè)計(jì)形式，不僅密切關(guān)注優(yōu)等生和中等生的進(jìn)步，更注重與學(xué)困生進(jìn)行情感的交流與溝通，與優(yōu)等生、中等生一起幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)生物的誤區(qū)，找到提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑，以提升作業(yè)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：高三生物；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

在緊張的高三階段，各學(xué)科的教師為了提高學(xué)生在高考中的成績，往往不惜采用一切手段和措施，對學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，總是想著如何讓學(xué)生全身心地投入到高三的復(fù)習(xí)之中，從而為學(xué)生步入大學(xué)的殿堂打下牢固的基礎(chǔ)。面對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較沉重，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，沒有熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高，同時自信心也受到打擊，造成一定的心理陰影。基于此，高三生物教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別、有目的地制訂作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的分層次作業(yè)，客觀公正地對待每一個學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而切實(shí)提高高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。那么，在實(shí)際的高三生物教學(xué)中，如何分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)呢？

一、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)是開展和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)過程和活動的重要依據(jù)。目前，在實(shí)施分層次作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響和制約，真正實(shí)施起來確實(shí)存在一定的困難，不能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減。而新課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種全新的教學(xué)理念，其中的教學(xué)思想不僅符合教育者的教學(xué)需求，更能滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，深受師生的歡迎。為此，高三生物教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，不僅要注意層次性，更要與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在布置作業(yè)時有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，不能獨(dú)斷專行，這樣的作業(yè)，學(xué)生才會主動地去完成，才能自主地去解決。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師按照新課標(biāo)對本節(jié)課的要求，注重學(xué)生層次性與新課標(biāo)的統(tǒng)一，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際中找尋生活中的生物知識，根據(jù)自己的情況為自己布置作業(yè)，從而把學(xué)生從題海中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“樂學(xué)”，全面達(dá)成每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)要與學(xué)生的實(shí)際情況緊密相連

分層教學(xué)是與因材施教緊密相連的，不是沒有目的的，更不是沒有順序的。在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，高三生物教師要注意層次的合理性和科學(xué)性，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分層，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況，適時地調(diào)整自己的作業(yè)內(nèi)容，充分體現(xiàn)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的動態(tài)化，讓學(xué)生都能掌握一定的生物知識和概念，有充足的發(fā)展空間。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人體生命活動的調(diào)節(jié)”這一知識點(diǎn)時，因?yàn)樯婕叭梭w的知識比較抽象難懂，為了讓學(xué)生更深層次地了解和熟悉人體的生命活動調(diào)節(jié)情況，可以布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓優(yōu)等生、中等生通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，找到與本節(jié)知識相關(guān)的內(nèi)容，然后整理成筆記，在課堂上進(jìn)行發(fā)言；而對于學(xué)困生，只需要他們在翻閱資料后，大體地勾勒出人體生命活動的基本狀況就可以，不能要求太多，這樣的分層作業(yè)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)要及時地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果需要教師給予必要的鼓勵和支持，只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才會有所改善，學(xué)習(xí)效果才會顯著地提高。高三生物教師應(yīng)制訂不同的指導(dǎo)方式，真正把分層理念融入作業(yè)布置中，讓全體學(xué)生都能感受到教師的關(guān)切之意，從而主動地完成生物作業(yè)，防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。比如，教師在布置“創(chuàng)造人與自然的和諧”這節(jié)的作業(yè)內(nèi)容后，要隨時檢查學(xué)生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，找到解決問題的辦法，促使學(xué)生自主地找尋到人與自然和諧相處的規(guī)律，從而掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識。

總而言之，高三階段的學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，生物教師要采用以上有效的方式，合理地布置學(xué)生作業(yè)，真正做到分層教學(xué)，遵循以學(xué)生為中心，促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，為每個學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐層推進(jìn)、有序進(jìn)行，切實(shí)解決分層作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種狀況，盡最大能力實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及優(yōu)等生的培養(yǎng)，從而順理成章地提高高三生物課堂的教學(xué)效果，讓高三生物課堂更上一層樓，煥發(fā)出勃勃生機(jī)和活力。

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