高中物理有效課堂教學模式的研究

黃文燦

摘 要：高中物理是一門抽象性和綜合性較強的研究性學科，對物理教師的準確性和清晰性授課以及學生的高效率知識吸收和應用要求較高，所以在教學過程中如何提高課堂效率、創(chuàng)建可行有效的課堂模式和體制是亟待解決的問題。

關鍵詞：研究性；吸收；提高；創(chuàng)建；解決

物理本身就是一門科學，在教學過程中教師和學生都充當著不同的角色，各司其職，教師有責任和義務將知識傳授給學生，并負責鞏固、整合、檢查等環(huán)節(jié)，學生則應當用積極的態(tài)度去學習和研究，兩者相輔相成共同創(chuàng)建積極有效的課堂模式。筆者就自己的實際教學經(jīng)驗總結(jié)了物理教學中的一些問題并提出了解決這些問題的辦法。

一、現(xiàn)存高中物理教學中的問題

1.由于物理不同于語文、歷史等文化性和參照性較強的學科，有著復雜的知識體系和抽象的空間想象能力的要求，所以學生在學習過程中感到枯燥和乏味，久而久之就喪失了學習物理的興趣。高中課業(yè)的繁重和學生青春期的特殊心理也導致學生產(chǎn)生了一定程度的逆反心理。而興趣是最好的老師，學習熱情的減少直接導致了學習效率的降低。

2.在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：學生其他學科成績優(yōu)異但物理很差，偏科嚴重，原因在于，一方面邏輯思維能力不強，另一方面自信心不足。學生學習過程中最需要的是教師、家長及同學的鼓勵和信任，然而有的家長或者教師甚至會因為物理成績不好而否定學生，導致學生學習物理喪失自信，形成惡性循環(huán)而降低學習效率。

3.學生的自我控制能力和調(diào)節(jié)能力較差。高中生處于一個特殊的生理時期，可塑性和可變性往往都較強。在物理學習中，一旦遇到阻礙或者難題，一部分學生就會退縮和自卑，對于學習進程也開始裹足不前，甚至會依賴老師和身邊的同學，學習效率大大降低，這是缺乏自我調(diào)控能力的表現(xiàn)。

二、如何創(chuàng)建高效的課堂教學模式

1.教師應激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生獨立思考和解決問題。物理是一門極具抽象性的學科，同時理論性和操作性都較強，教師在教學過程中不應當依賴于課本和黑板這兩個基礎表達方式，而應鼓勵學生自己建模，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

例如，在講解勻速圓周運動的知識點時，可以讓學生在生活中尋找類似案例，譬如鐘擺、過山車、地球等實際存在的現(xiàn)象，學生在這個過程中就會對這些現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑并主動思考，無形中鍛煉了學生獨立思維的能力，這種脫離于教室的思考也會讓學生熱情高漲，課堂氛圍活躍。

2.例題分析、模式化解讀：物理的邏輯性決定了學習過程中的物理難題都是有一定的規(guī)律可循的，學生缺乏學習的自信心和源動力的原因就是認為物理很難，或者根本抓不住規(guī)律。教師應當根據(jù)這個問題來進行針對性解決。在課堂上舉出經(jīng)典案例并進行詳細解剖和講解，解讀過程中一定要條理分析，力求將知識點系統(tǒng)性灌輸并進行整合，這樣也是幫助學生進行知識體系自我整理。教師在講解的例題選擇上，必須根據(jù)學生的實際情況有針對性地挑選。學生由于遺傳因素、教育背景及思維方式的不同，遇到的困難也不盡相同，所以教師在示范解題的過程中應當“因材施教”，對不同的學生給予不同的例題解析，從微觀各方面來彌補學生的知識缺口，從而從宏觀上增強學生的學習效率。

3.強調(diào)課堂的創(chuàng)新性和新穎性，拓展學生視野。教師在教學過程中對于知識點的講解和運用必須依賴于例題，然而例題的設計和編制也是影響學生學習興趣和思維的因素之一。教師在編制習題的過程中應當一方面提供給學生歷年經(jīng)典題型，鞏固學生知識體系；另一方面也要利用網(wǎng)絡等多元化的渠道來進行新題搜集，對于新穎性和改革性的例題要及時采納，擴展學生思維和視野。

4.及時溝通，從心理上幫助學生提升自我控制能力和自我平衡能力。高中生因為特殊的心理原因，比較容易和教師產(chǎn)生隔膜和誤解，教師也往往不能理解學生，無法獲取學生學習過程中的真正需求。學生在學習中的較差的自我控制能力嚴重影響了課堂教學效率。所以，教師應當定期對學生進行心理輔導，幫助學生提高學習中的自我控制能力和自我調(diào)整能力，從心理上進行教育和疏導，同時教師也會加深對自己學生的了解和掌握。在兩者的溝通和協(xié)調(diào)中，學生的學習主動性加強，學習效率也自然會提高。

由上可知，高中物理的教學過程并不是教師或者學生單方面的任務，需要的是學生和教師兩方面積極的互相配合。教師應當根據(jù)自己學生的實際思維模式和學習現(xiàn)狀進行可變的調(diào)控及調(diào)整，創(chuàng)建對自己學生針對性最強的教學方式，而學生則應當積極配合教師的教學改革，遵守課堂紀律，提高學習興趣，只有這樣才能營造出高效率的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]李鵬.小班化物理課堂教學模式與傳統(tǒng)模式之比較：小班化課堂教學有感[J].中學物理，2009（12）.

[2]劉益森.啟動探究型物理課堂教學模式初探[J].新課程（教研），2010（6）.

[3]李霽昇.以學生為本的物理課堂：學生分組討論式教學法[J].中國校外教育，2010（9）.

[4]任云成.中學物理課堂教學實施素質(zhì)教育的途徑[J].銅仁師范高等?？茖W校學報，2002（1）.

[5]孫家輝.淺談如何讓物理課堂教學充滿激情[N].學知報，2010.